情智英语在高中英语任务型阅读课堂教学中的应用研究

徐亮

【摘要】英语是我国高中教育课程体系中三大主要课程之一。教学实践中，笔者发现英语词汇记忆、语法规则的掌握耗费了学生大量的时间和精力，传统的默写和背诵方法已经不能适应学生迅速提升英语阅读能力，扩充英语词汇量、增强英语语法运用能力而江苏高考题型中的任务型阅读，是对考生的词汇转换、灵活运用以及语篇理解、转换和归纳能力综合考察，但学生普遍畏惧任务型阅读，解题能力低下。针对这一现象，一些英语教师借助情智教学理念，推进任务型阅读课堂教学，有效提升学生对学习的兴趣和能力，为此，本文针对当前江苏省高考英语任务型阅读题型和情智理念在英语任务型阅读教学现状做出深入的分析，以期促进学生情情感和智慧的全面发展。

【关键词】情智理念 任务型阅读 教学模式 阅读策略

一、江苏高考任务型阅读考查的着重点

1.江苏英语高考任务型阅读考查的维度。首先，考查学生的阅读理解能力。由于时间限制，考生除了进行阅读题型的解答以外，还须留出时间去完成其它题型，所以留给学生详细阅读的时间是不充分的。学生很难在极短时间内厘清段落之间的关系，把握作者的写作意图，了解文章主旨大意。其次，考查学生比较、整合和归纳概括能力。有效信息的筛选是英语阅读中的基础性题目，一般在阅读的同时，对文章中的表格或是短文进行对照，作者找出与题目相关的词语或是段落信息，进行简单的思考，通过推理获得答案。另外，还有词形转换之间的整合与句型之间的整合转换等。

2.英语高考题型的侧重点。江苏省英语任务型阅读在2008年首次出现在高考试卷上，并且这些英语文章多以议论文为主，除2012年“Happiness Advantage”effect这篇“快乐的作用”科普说明文之外，几乎都是议论文，并且从08年到现在这10年的时间里，题目的选材多从“人文”的角度出发，描述人们之间的关系。

二、学生和老师对于任务型阅读题型的重视程度变化和新出现的问题

随着新课改理念的进一步深化，许多的英语教师在进行教学时都会注意改进自己的教学行为，为提高学生的英语学科素养，提高学生在英语任务型阅读题型方面的学习效率而努力。但是在现在的英语教学中，还是有部分教师采用传统的教学方式，对待任务型阅读和其他阅读题型相差无几，不能切合江苏省英语阅读考察的重点。首先，学生的阅读速度提不上，并且对文章的理解能力不足，对英语后进生来说，难以抓住主旨大意。其次，在猜测句中的词汇的意义时，基本上都是望文生义，有的直接脱离语境，对词汇的意义一知半解，不符合文章所表达的意境；有的直接忽略文章的内容，全凭想象，从文章中着单个的事例来推测，忽略猜测词汇的实质。最后，在概括文章的中心时，有的缺乏针对性，有的只找到一点就概括全文，忽略文章的实质意义，偏离概括文章的主线。造成任务型阅读题型对学生的考察毫无意义。

三、情智英语教学的意义

1995年高曼将自己的科学研究成果出版成书《情绪智力》，社会各界都意识到了情绪智力的重要作用，国内中学阶段情智理念由江苏省语文特级教师孙双金老师提出，这种情智教学理念不仅适用于语文教学，针对英语任务型阅读题型，也非常的适用，具有非常重要的作用。情智教学即教师在教学过程中通过自己的情感和智慧来感染学生，以此促进学生情商和智商的共同发展进步，达到以情商带动和促进学生英语智力提升的效果，激发学生英语学习能动性。

四、情智理念应用在构建英语任务型阅读课堂模式的注意点

1.掌握学生的需求，鼓励学生增强合作。教师须对历年江苏英语高考任务型阅读题型进行解读，英语任务型阅读课堂教学中，根据对学生英语学习需求进行课堂教学任务预设，及时更正学生的阅读习惯和纠正学习态度，教师要将情智教学的教育理念融入任务型阅读当中，利用自己的情感和智慧鼓励学生，加强师生之间的情感交流，激发学生内在的学习兴趣从而提高学生学习的积极性，促进学习有效性的提高。激励学生参与主题阅读，拓展学生的阅读面，重点向学生强调英语阅读与社会现实的联系。

2.教师应当将情智教学理念融入到任务型阅读教学策略和指导之中。在教师进行任务型阅读教学过程中，须结合任务型阅读题型的特点进行解题指导，以适应学生的不同个性，学习能力，及时转换教学策略，制定适合学生的教学计划，不能停留在浅层次的练习上面，要从词性，词汇的转化和文章意义的概括等三个方面进行解题指导，提高学生的解题能力。

3.建立和谐轻松的课堂氛围，促进师生情智共鸣，教学相长。教师与学生之间，要加强交流，学会与学生平等相处，缓解课堂紧张的学习氛围，合理的安排阅读任务。与其他题型相比较，任务型阅读题型是难度最大的，因此作為教师要创造轻松愉悦的课堂气氛，减轻学生的焦虑感。鼓励学生积极地提问，通过与教师的交流，共通过探讨，发现新的解题方向，形成彼此之间相互质疑发问的课堂教学氛围，学生在增加解题能力的同时教师也共同进步。给学生以快乐轻松的英语任务型阅读学习的心理背景暗示，为学生的任务型阅读题型的解题能力提升打下伏笔。

参考文献：

[1]孙双全.孙双全与情智教育[M].北京：北京师范大学出版社， 2006（4）.

[2]廖晓春.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2001，（11）.