培养理性生态人是高校生态文明教育的新使命

郭紫怡

（河南警察学院，河南 郑州 450000）

一、国外生态文明教育

（一）德国的生态文明教育

1.兼容并蓄的学科领域

德国人良好的环境素养和较高的文明意识，与长期的生态文明意识是分不开的。他们选用多学科并进的教学模式，依靠校内教育资源，将生态文明文化融入到其他相关学科，使其成为教学任务，达到兼容并蓄的效果。

德国的生态文明教育包括四个方面：第一，自然科学领域。在物理、生物等基本课程中，开设物理与环境课等，使大学生不仅掌握本专业的知识与技能，同时能够用实际办法解决环境问题；第二，形态学领域。在形态设计专业结合社会科学、结合自然环境知识；第三，植物与土壤学领域。比如森林环境学等，将农业、林业的专业问题，融入到与大自然的和谐相处中；第四，工程技术领域。将教学的重点放在垃圾处理、废水排放等问题上，尽力减少生活中、生产中对环境的影响。

2.自成体系的教学系统

调查表明，德国40%的高校都开设了生态环境专业，目的也是为了使学生经过学校的培养，成为掌握相关理论知识和专业技能的人才。以环境在每个时期的变化为依据，将爱护环境、社会和谐作为教育的宗旨，把相关知识的学科融合成系统的教学内容，有利于全面、深入的开展生态教育，使受教育者掌握解决问题的专业技能。德国开设环境教育课程，最早开设的是柏林工业大学，学校依托先进的科学知识和师资力量在众高校中独树一帜。

（二）瑞典的生态文明教育

1972年世界首次环境会议在瑞典召开，由于政府的大力支持，瑞典在实践环境保护方面成为全世界的领先国家。据不完全统计，瑞典有1000所生态学校。瑞典能将生态环境教育发展为世界一流，这其中离不开政府的重视，人民群众的积极响应。环境教育在瑞典在正规教育中虽然不是硬性规定，但在教育教学中却涵盖了相关内容，可见瑞士政府的重视程度。

第一，以跨学科方式开展生态文明教育。瑞典在高等学府将生态文明教育贯穿到是学校开设的所有教学领域，把知识融入到学科中，而不是单独设立该课程。借助每一门学科独特的知识领域，来解决生态环境的各种问题。

第二，重视隐形课程开发。瑞典的高校虽然没有将生态环境课单独开设，但却在各类教学中潜移默化的给学生启发和影响，使他们感受到生态环境、社会和谐的重要性。

（三）法国的生态文明教育

1971年法国教育部发布通告，要求学校要对学生进行环境教育，充分了解人与自然的关系。1977年，教育部《环境教育总指南》强调环境教育要在整个校园广泛宣传，使学生掌握相关知识，可以用正确的方式处理环境问题。

法国的相关教育为学生同时开设环境教育的单一课程和实践活动。他们会为学生提供实践经费，定期开展教育活动，并在知识讲授上融合社会科学等内容。教学方法抛弃传统教育模式，用跨学科的教育教学方式，使受教育者从各个方面和整体角度考虑问题，避免单一的，只从某个方面解决问题。总之，法国环境教育注重全面的、全方位的研究，在教育教学中积极与其他课程结合，是其一大特色。

二、高校培养理性生态人的意义

（一）高校学生生态道德的提升

在当今社会中，处理人与人的关系、人与自然的关系、人与社会的关系时，道德显得尤为重要，它也是约束人们行为的隐形力量。在生态文明建设的环境下，怎样树立生态理念，如何培养理性生态人显得十分重要。道德在这里包含的有人与人、人与自然、人与社会的关系，尤其是人对大自然的利用与开发，人与大自然的和平共处，懂得自己的责任与义务。

生态道德教育要信奉道德观点，重视文明道德，用一言一行保护自然与生态环境。首先要有尊重生命、爱护生命的态度；其次还要公正的对待生命系统。这是生态道德所关注的，也是其主要内容和诉求。尊重生命是生态道德中的最高行为原则，池田大佐指出：生命没有等价物，也没有什么可以替代。那些消耗资源，肆意开发资源的人，就是对生命的及其不尊重，当出现了生态危机，影响了人类的生存和发展时，就必然影响了文明的延续和人类香火的相传。转变生态意识，停止为了获取利益而采取了不科学的生产生活方式，保护自然，爱护自然，放弃利己主义，尊重生态规律，才能填补道德缺失，获得真正的发展与幸福。

（二）高校学生生态意识的培养

生态学的基础理论知识和实践技能是生态教育的集中体现，掌握生态理论知识是高等学府培养理性生态人的首要任务，增强高校学生对相关生态知识的理解，用理论结合实践，树立主人翁意识，是高校生态教育的使命。

1866年德国哲学家恩斯特提出“生态学”一词，这个概念是一种四维模式，更是一种世界观和方法论。在生态文明建设的初级阶段，需要利用生态基础知识看待人与自然的关系，并且要灵活运用这些知识解决问题，可以看出，高校学生掌握生态文明知识的重要性。

美国学者康芒纳作为生态学家是这样论述生态学的：第一，宇宙万物之间密不可分，必然联系。复杂的生态网络，虽然可以自我调节，但是能力有限。人类不能为了眼前利益，考验自然的承载力；第二，能量守能让我们懂得，自然界没有绝对的废弃物，比如二氧化碳对于人是废物，对于植物却是养分。只有能量平衡，自然界的生态系统才不会失衡；第三，生态系统是通过万年的演化而来的，保持现有的生态系统，维持系统平衡，才能获得长期的繁荣和发展。肆无忌惮的破坏，带来的只是人类不愿看到的回应；第四，一份付出，一分收获，天上不会掉馅饼。人类在自然界拥有主导地位，人类的创造力、想象力可以为自然界带来巨大的改变，但是一味的索取，只能换来自身的伤痕累累。

康芒纳的观点为理性生态人的培养提供了弥足珍贵的宝贵经验，再将相关课程与生态基础知识完美结合，使大学生形成思想观念，养成文明举止，积极推动生态文明建设。

（三）马克思主义人的全面发展理论的丰富和发展

马克思的“三形论”是阐述人与社会关系与发展的著名理论。该理论从人际关系的层面论述了自然经济、商品经济和产品经济的三个发展阶段。人类低下的生产力是初级社会形态的表现，是由人类的依赖关系形成的，也是我们通常所说的“自然人”。对物质有依赖且物质交换频繁是第二个阶段的额“经济人”。第三个阶段，人类在生产力的促进下得到全面发展和很大提升，个性可以自由发展。

马克思在《资本论》中指出了一种科学的大自然改造方法，无愧于人类的本性。对马克思所阐述的人性进行研究，可以了解到他所谓的本性，是保护自然，维持生态平衡的生态理念和生态观点。因此，马克思所提出的该理论很有现实意义[2]。

三、高校生态文明教育的使命

（一）高校教育与生态文明教育的结合

响应国家号召，在高等学府进行深入的生态文明教育，并将生态教育与基础教育、传统教育相结合，摒弃填鸭式的灌输教育方式，重视理论与实际相结合，这是目前高等学府教育工作的首要任务和新使命。

道德修养是高等学府对大学生进行生态文明教育的基础，通过学习生态伦理知识，生态环境知识，生态法制观念，从而提高意识，养成良好行为，具备解决问题方法，使高校大学生完成理性生态人的转变。

高等教育要注重学生的全面发展、能力的培养、素质的养成，而进行生态文明教育是要让大学生用自己的智慧和行动实现人、自然、社会之间的健康和谐，实现可持续发展。因此，生态文明教育更是高校素质教育的重要组成部分，将生态文明教育融入高校教育中，将生态文明意识与行为传送到大学生的思想中，全方位进行影响与教育，实现自身的转变。

（二）高校学生的生态意识建构

生态意识的培养和养成教育是生态文明教育的目的，它是人对于自然的态度，对自然的认识，人的观念以及行为取向在人脑中的反映，也就是通常所说的人格和素质。它的特征包括：时代性和道德性。生态文明意识在生产实践和实践活动中产生。生态危机的出现，源于人类为满足自身追求而不停止的一味获取，威胁生存环境，束缚可持续发展。当大自然无力承载人类的索取，人类和自然产生了矛盾，生态意识被广泛关注。生态意识不是孤立的，也不是片面的，而是站在长远角度和长期发展的角度考虑问题，为使利益最大化。

总之，大学生生态意识的养成和培养，是促进生态文明发展与建设的关键。大学生是生态意识的主体，是生态文明建设的主力军，大学生的生态知识水平，直接影响着他们的行为。因此，大学生的生态文明意识与水平，不仅是高校的教育使命，更决定着未来的社会环境。

（三）高校实现理性生态人的塑造

把大学生培养成理性生态人，使他们达到人性的完善是高校在生态文明教育方面的目标。人类具有实践性，通过实践制造和使用工具，通过实践获取资源。人类通过与大自然的接触，用自己的利己行为和利己思想，产生了生态危机。但是，生态危机并不是人类的初衷，而是在实践过程中的方式、方法的有限性导致了生态危机。

导致生态危机的另一个原因就是人类的共性与个性问题。不能顾全大局、私欲膨胀、不顾及集体利益和他人利益，肆无忌惮的破坏资源，全然不顾地占有资源，终将面临的是难以自顾的生态危机。从古到今，人类在实践活动中将人与自然主客二分，这是生态危机的导火索。人类总是认为自然是客体，自己是主体，为了满足主体的自身需求，大量消耗客体。总之，生态危机是由人性的危机带来的，只有对大学生进行人性教育，进行生态性培养，才能将大学生塑造成为理性生态人。