高职英语教师TPACK测量的可行性研究

潘婷

摘要：信息技术与英语教学的不断融合使得英语教师的职业发展面临新的巨大机遇和挑战。显然，信息技术正逐渐重新构建这英语教师的知识结构。TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即“整合技术的学科教学知识”为英语教师融合技术与教学提供了新的视角，因此对教师的TPACK的程度测量时研究高职英语教师教学的一个重要指标。本文通过TPACK测量的方法、思路、重点和难点几个方面，对高职英语教师的TPACK测量的可行性进行了分析和研究。

关键词：TPACK；高职英语教学；可行性

进入二十一世纪，信息技术与英语教学的不断融合使得英语教师的职业发展面临新的巨大机遇和挑战。显然，信息技术正逐渐重新构建这英语教师的知识结构。其中，技术知识已成为英语教师职业发展的重要内容。Mishra和Kohler在2006年提出的TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即“整合技术的学科教学知识”为英语教师融合技术与教学提供了新的视角，为教师职业发展中的动态知识框架的建构提供了理论依据。

随着时间的推移，国外一共形成了三种TPACK观点：作为PCK的扩充T（PCK）；作为一种独特而鲜明的知识体系TPCK；特定情境下三种知识之间的相互作用和他们的交叉TP（A）CK。Graham讨论了这些不同的观点对TPACK理论发展的影响。Niess认为，TPACK发展和PCK发展有一些相似性，并且认为这些不同的观点有助于更全面的理解TPACK。

近年来，国外有关教师TPACK的研究比较丰富，其深度和广度也在不断的拓展。在我国，TPACK研究虽然刚刚才起步，但是已经迅速成为英语教师教育和发展研究的一个热点，但是针对英语教师TPACK知识的研究还十分有限。鉴于信息技术在外语教学中的运用非常广泛，英语教师室最早开始接触多媒体教室和语音教室等现代教育技术的教师群体之一，十分有必要对英语教师的TPACK进行深入研究和测量。

高职英语教学作为以培养学生英语实际情景运用能力为主的教学，传统的封闭式的课堂教学无法使学生与外部世界有着有效的沟通和互动，因此如何把信息技术与高职英语课堂进行整合，对高职英语教学有着重要的意义。

一、测量方法和基本思路

1.测量的维度

TPACK将会结合“量“化和”质“化研究方法，在基础阶段跟踪研究的基础上，对高职院校的约百名英语教师进行交叉研究。研究对象将均值分布在各个年龄段、各个学历段、各个课程段。并且充分考虑研究对象本身的教学经验、参加教育技术学习或培训的学时和使用计算机教学的基本条件。研究内容主要为测量高职英语教师的TPACK值和特点。主要从以下七个维度去测量和考察高职英语教师的TPACK知识结构：

1）技术知识

2）学科知识

3）教学知识

4）学科教学知识

5）技术学科知识

6）技术教学知识

7）技术教学学科知识

2.基本的思路

TPACK高年自提出以来，学者们纷纷从不同的理论取向出发，提出了多种分析TPACK内涵的理论框架。其中的代表性学者尼斯（Niess）提出了TPACK包括四大核心要素：

1）整合技术教授特定科目的整体观念；

2）使用技术教授特定主题的教学策略和呈现形式知识；

3）整合学科与技术的课程和课程资料知识

4）学生利用技术理解、思考和学习的知识

尼斯的理论框架，从整体视角出发测量和分析高职英语教师的TPACK知识，比较适合英语高职教师的测量。根据测量结果和统计数据，结合高职英语教学现状，可以对高职教师TPACK 发展前景提出策略。

3.测量的方法

目前TPACK知识测量普遍有五种，本次测量将采用三种方法的组合来进行三角互证。从面到点，从“量”到“质”进行研究。

1）自我报告法。

通过自我评估调查问卷来测量教师的TPACK知识和自我信念。根据问卷的统计数值来统计教师的自我信念和TPACK知识的量以及两者之间的关系

2）绩效评价法。

通过对教师TPACK知识运用的成绩与效果的量的检测来统计教师的TPACK知识，如信息技术与课程整合的时长，信息技术与课程资料整合的数量，学生利用技术学习知识的频率等。

3）半结构访谈法。

以数位特定类型的教师为小范围研究對象，对其进行长期的跟踪调查，并且进行访谈。首先根据TAPCK知识确定好访谈提纲，访谈可以包括案例描述和细节分析。

二、测量的重点和难点

Shhin et al（2009）曾经在研究中发现教师的TPACK水平有着巨大的差异，尤其是外语教师的TPACK水平普遍不高。因此，准确判断高职英语教师的TPACK水平，分析其特点和不足有助于揭示高职英语教师的TPACK知识结构和发展倾向和存在的问题，并有针对性地提出建设性的建议，以促进教学与技术的有机融合以及高职英语教学在信息时代的可持续发展。

在教师自我评估问卷调查中，要充分考虑TPACK的四大核心要素，即四个维度，设定不同的问卷题型和多级量表，来准确判断高职英语教师的TPACK知识结构。

在教师自我评估调查问卷“量”的基础上结合半结构访谈的“质”数据统计材料，由面到点，将会放映出高职英语教师更加丰富复杂的TPACK知识结构和细节内涵。在半结构访谈中要充分考虑TPACK四个维度，设定详细的访问提纲。

根据“量”和“质”两方面的测量值和统计数据，找出高职英语教师TPACK知识结构中的特点和薄弱之处，对高职英语教师TPACK知识结构的发展提出可行性策略。

三、测量的创新之处

此研究以尼斯的TPACK理论框架为研究和测量的基础，此理论框架的优势在于具有整合性和跨学科性，从整体视角出发考察学科、教法和技术的关系，对于教师教育领域TPACK知识的发展有着较强的现实指导意义和可操作性，同时也可以细致分析教师TPACK知识的内涵特征和不同发展水平

本次研究，运用量化和质化研究相结合的方法，考察高职英语教师的TPACK知识和特点，对高职英语角徐研究有着重要的意义。“量”化的调查问卷可以提供准确可信的数据，测量TPACK知识结构和强度大小，以及在一定时间区间内的变化。“质”化的访谈可以提供丰富的信息，对高职英语教师的TPACK发展研究可以做出有用的补充。

参考文献：

1）王琦，2014，外语教师TPACK结构及其技术整合自我效能研究[J]，《外语电化教学》

2）张凤娟、林娟、贺爽，2015，大学英语教师TPACK特点及其发展研究[J]，《教学实践与教师专业发展》.

3）Abbitt， J.T. An investigation of the relationship between self-efficacy beliefs about technology integration and technological pedagogical content knowledge （TPACK） among pre-service teachers [J]. Journal of Digital learning in Teacher Education， 2011.

4）舒晓畅，2014，TPACK框架下教师专业发展的全程透视：从教学辅助到课程常态化的融合[J]，《外语电化教学》endprint