士官远程职业教育教员的能力素质与培养

吕振华

摘 要： 分析了远程教育教员的角色定位和能力素质，提出了分类培养、分层培养、校本培训、合作培训的培养策略。

关键词： 远程教育；教员；培养

党的十八届三中全会《决定》明确提出，要“健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”。而军事职业教育要以在岗培训为主，这就要求教育者要利用在线教育平台，实施远程教育。目前，军校教员习惯于院校教育，除专门从事远程教育的教员外，大多数对远程教育理论不熟悉，对远程教育中教员的角色定位不准确，对教员应具备的能力素质不明确。

一、远程教育教员角色定位

远程教育是以教学活动在时空上分离为特征的。在以此为特征的教学环境中，教员转变成多元化角色，其角色定位与传统教育存在不小的区别。

（一）学习活动的引导者

学习是交流与互动的过程，师生交互是教学过程不可缺少的环节。建立师生间的人际交互关系，是实施在线教育的重要环节。网络环境下，更需要教员与学员之间的沟通交流，以帮助学员更好的自主学习。可以充分利用学习论坛、BBS、留言本、E-mail、QQ、微信等形式，及时解决学员的学习困惑和问题；对学员的学习状况和表现给予合理的评价；指导和帮助学员与同学交流，形成良好的互助学习氛围；从学习需要出发运用网络技术顺利获取各种学习资源。

（二）教学资源的开发者

远程教育中，学习过程的三要素应该为远程教育教员、教学资源和学员。教学资源是链接教员和学员之间的纽带，是实现教学目的的重要载体。远程教育资源不仅包括课程的电子教材，还应包括各类与教学内容相关的视频、音频、动画等，教员要搞好资源优化整合，实现资源共享。多种媒体学习资源的设计必须坚持以电子教材为基础，以音像教材、网络教材和CAI教材为辅助的原则，使各种学习资源扬长避短、相互配合、功能互补。这就要求教员要根据学员的差异和需求自己动手，制作各种教学资源。

（三）学习动机的激发者

与课堂教学不同，远程教育在教学时空上是分离的，学员的学习主要是自主学习。所以学习动机的激发显得更为重要。如果学员能保持良好的学习动机，便会主动地关注学习的进展情况和学习效果，及时调整学习进度、改进学习方法、克服学习障碍，从而高效率地完成学习任务。需要教员在充分分析学员情况的基础上，采取针对性的方法措施，鼓励学员积极学习。比如：多开展讨论、辩论、小组合作等教育方式；多根据学员的岗位需求巧妙地创设问题情境，让学员身临其境，提高学习兴趣。

（四）在线教育平台使用的指导者

在线教育必然要依托在线教育平台实施。目前，慕课是普遍认可的一种在线教育形式。所以慕课平台的熟练使用是学习者必然要掌握的技能。慕课平台主要包括自主学习模块、讨论交流模块、在线考试模块、课程管理模块和教研管理模块等。对于使用者尤其是初次使用者有一定的难度，这就需要教员给予指导，帮助使用者尽快熟悉并熟练掌握平台的操作使用，提高学习效率。

二、教员在远程教育中必备的能力素质

远程教育中教员要更好的适应角色，应更好的强化自身能力素质。主要包括：

（一）要具有较强的计算机操作能力

远程教育课堂通常配备计算机辅助软件、网络课件、电子讲义和录音视频等学习资源，如果教员不能很好地掌握这些基本的操作能力，若遇到硬件损坏、软件问题等不能及时排除故障的话，就无法顺利完成教学任务。

（二）要拥有较强的知识获取能力

教员是新知识新技术的传播者，必须不断地接受新的知识，掌握新的信息技术，及时更新知识结构，使自己的知识体系、教学方法跟上时代的变化。如果教员不有意识的加强自我完善，不断的进行新知识的学习，尤其是网络技术的学习和实践，就无法胜任现代远程教育教员的角色。

（三）较强的交流能力

师生交流是教学活动必不可少的环节。远程教育改变了传统教育面授的教学模式，教学活动的空间无限拓展。师生交流不再是面对面，空间距离带来了师生间的心理距离。教员和学员可以利用网络即时通讯工具以及博客等工具进行交流，真正实现人机交互。在教员与学员进行交流的过程中，可以弥补远程教育师生时空分离的缺陷，拉近教员与学员之间的心理距离，减少学习者的孤独感，增加师生之间的感情。

（四）较强的课程整合能力

课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。对于成年人来说，网络技术的应用操作能力不太熟练，教员在进行网络课件设计的过程中，必然要考虑到各种因素，实现教育技术与课程的整合，促进学习者充分利用网络技术提升自身能力和获取知识。教员可以把课程预先录制并放在网上，让学习者随时进行观看学习，实现课件与人机整合。因此教员要不断加强自身技术能力的学刁，把网络技术与课程整合作为一个重要的课题加以研究，使网络教学平台在远程教育中发挥最大作用。

（五）较强的组织管理能力

教员的能力直接影响教学效果，教员必须具备基本的计算机操作能力和多媒体技术应用能力，具备较强的远程教學组织和设计能力，以及具备远程教育课程和多种媒体教材的开发能力。同时教员要充分利用即时通讯工具、BBS、E-mail、视频会议系统、直播课堂等技术手段，加强与学员的沟通，与学员多讨论，及时解答疑难问题，实现真正的教学相长。

三、教员的培养策略

（一）实施分类培养

培养既懂专业教学又懂远程教育技术的教员是一个长期的过程。但是在现有基础上培养教员团队可以在短期内实现。为了尽快满足远程教育需要，可以根据教员的特点，将教员进行分类，优势组合，形成远程教育教学团队，该团队既包括有深厚教学经验的教员，也包括了解远程教育技术的教员。各类教员按照分工分类培训，可以减小培训力度和培训投入，尽快形成教学能力，满足远程教育需要。

（二）强化分层培养

不同的教员具有不同的特点和知识水平，要想快速的达成培训目标，实施统一培训是不科学的，应该根据教员的具体情况分层培养。可以根据需要采取短期培训与长期培训相结合的方式，有计划地对教员进行在职继续教育，组织参观校内外同行成功的教学实践，学习其先进的远程教学理念，建立可行的激励机制，促进教员学习先进的远程教学技术和现代信息技术

（三）瞄准校本培训

校本培训能促进教员在教学实践中学习，有利于教员个体及团队教育教学综合素养的提升。各校可以通过发挥自身的造血功能，开发更多更灵活的教员培训方法；可以加大经费投入，鼓励教员参加远程教学领域的课题或项目研究；也可以通过交流研讨等形式，相互学习经验。

（四）拓宽合作培训

建立远程教育教员网上BBS专题交流平台，教员们可以通过远程 在线围绕专题畅所欲言，感受来自于对方的智慧挑战，从而形成自己以后研究关注的领域。依托网络搭建教员培训平台，如建设网络培训课堂，拍摄视频培训课程等，既克服了传统教育受时空限制的弊端，缓解远程教育教员集中培训的压力，也降低了培训的经济成本，提高了教员培训的效益。

参考文献

[1]熊小锋.试论现代远程教育中教师角色定位[J].成才之路，2008（7）.

[2]庞林樱.基于远程开放教育下的电大教师角色定位[J].陕西教育.2008（5）.endprint