隐性知识、显性知识和芝诺知识圆

林玲

摘 要： 文章从认知心理学和二语习得领域的隐性知识和显性知识的概念区分出发，以个体对知识的意识和知识在个体头脑中的离散程度两个维度构建隐性知识和显性知识的认知图式为基础，分别论述隐性知识、显性知识的相互转化关系，并提出要树立正确的学习观。

关键词： 二语习得 隐性知识 显性知识

1.认知心理学领域的隐性知识和显性知识

波兰尼（Michael Polanyi）在20世纪50年代，提出隐性知识（Tacit Knowledge）的概念。他把被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，称为显性知识。而把未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识称为隐性知识。（Michael Polanyi，1958）

自Polanyi提出此概念后，隐性知识就成为哲学、教育学、心理学和管理学等领域的研究热点，特别是知识管理及知识工程方面（郑作龙，朱凤青，2013）。很多学者纷纷对隐性知识进行研究，却往往忽视对显性知识的研究。因为显性知识就等同于知识，就像空气一样，因为太普遍，容易受到忽视。显性知识的相关论述很少，很多都是在论述隐性知识的时候附带的。

2.两种知识的分布示意图

古希腊著名的哲学家芝诺以“圆”来做比喻，形象而生动地表达已知与未知的关系——圆里面的就是已知的，圆外面的就是未知的（如图1所示）

国内学者王众托院士从静态方面和动态方面对隐性知识和隐性知识进行了阐述，他认为在静态方面，显性知识和隐性知识之间存在着融合的状态，即显性知识是块状的，许多显性知识块之间、显性知识中的某些概念集合之间是靠隐性知识即弥漫在它们周围的意会性知识把他们融合起来的；在动态方面他认为显性知识与它四周的隐性知识之间的边界是模糊的，弥漫着的隐性知识可以逐渐“凝结”成新的显性知识（王众托，2004）。

参考芝诺的知识圆模型及王众托院士关于显性知识和隐性知识云块融合的理论研究，我们以知识本身的信息分布状态为维度对两种知识加以描述：如图2所示，圆心表示信息分布最集中的区域，显性知识处于靠近圆心的区域，而隐性知识处于显性知识的外围，隐性知识外面则是人类知识的未知领域。芝诺的知识圆模型还可以给我们一个启示，对于个体而言，他所具备的显性知识，对其他人而言，可能是未知领域。这就意味着，同样的知识客体，对不同的个体而言，其存在形态也是不同的。

另外，他所具备的隐性知识，对其他人而言，可能是显性知识，比如对母语的使用者来说，有些语言规则他并不知道，但是在实际语言交际中使用了，对他来说是隐性知识。但对于语言学家来说，这些语言规则是显性知识。所以，在研究具体个体的顯性知识和隐性知识的时候，一个维度是不够的，还需要增加一个意识这个维度。

3.二语习得研究领域的显性知识和隐性知识

近年来，二语习得研究对两种语言知识进行了区分，即隐性知识（implicit knowledge）和显性知识（explicit knowledge）（顾琦一，2005）。隐性知识通常指母语使用过程中，已经内化了的、无须有意识加工的一种语言知识；而显性知识则是陈述性的知识，往往是通过特意语言规则的学习而获得的。R. Ellis（2008）则将这两种知识的区别表述为“语言知识”（knowledge of language）和“关于语言的知识”（knowledge about language）。人们通常认为隐性知识以自动加工为明显特征，而显性知识则以控制加工为明显特征（R. Ellis 2005）。

二语习得研究领域在对显性知识和隐性知识的区分时，在考虑了两种知识的基本区别后，往往会引入意识的概念。认为显性知识是个体能意识到的知识，隐性知识是个体使用了，但没有意识到的知识，也就是潜意识里的知识。显然，个体对知识的意识的程度也是区分显性知识和隐性知识的一个重要的维度。意识程度可以反映个体对知识的主观认知程度。个体对知识的意识程度高，知识在个体头脑里就自然“显现”出来了，并且能随时提取和加工。而隐性知识往往是个体意识程度很低的知识，是潜意识区域的知识，个体一般意识不到该知识的存在，只有在无意中用到了，你才意识到它的存在，或者即使用了，你还是意识不到他的存在。这个维度体现的是个体主观意识对知识的反应。

我们可以依据上述两个维度，画出显性知识和隐性知识示意图，如图3所示：

图中，纵坐标意识离散度表示个体对知识主观意识程度，主观意识程度越低，表示意识的离散度越高，箭头方向表示意识离散度逐渐增高。横坐标知识离散度表示知识在个体头脑中存在形态，离散度越高，该知识对个体而言，越是零散和无序。箭头方向表示知识离散程度逐渐增高。

4.显性知识和隐性知识的关系问题及评述

显性知识和隐性知识的转化问题是二语习得领域的热点问题，理论界对显性知识和隐性知识相互转化问题的观点可分为无接口说（Non-interface Position）、强接口说（Strong-interface Position）和弱接口说（Weak-interface Position） （顾琦一，2005）。

Krashen的无接口说片面夸大了隐性知识和显性知识对立的一面，过于强调第二语言学习中隐性知识的作用（Krashen，1985）。其输入假说（the Input Hypothesis）认为二语习得就如同儿童的母语习得，只要有足够的“可理解的输入”就能促成语言的习得，试图以习来替代学， 这也是对隐性知识的片面理解。殊不知，没有学得的显性语言知识的引导，仅靠大量的可理解的语言输入无法有效提升个体的隐性语言知识，提高语言能力。显性的语言教学能导致更快的习得速度和更准确的语言使用，大量的实践和研究证明了课堂教学和学习者意识对二语习得的积极作用（Norris & Ortega，2000）endprint

强接口说貌似强调了隐性知识和显性知识的统一，认为通过有意识的学习获得的显性知识和不断的练习就可以不断获得隐性知识，从而习得第二语言。这是对Krashen过分强调隐性知识的纠正，这点无疑值得肯定。但是强接口说过于机械地强调通过学得的显性语言知识转为为隐性知识，过于突出了学的作用，忽略了隐性知识很大一部分是通过显性知识和其周围的隐性知识的不断交互作用获得的，这一点恰恰离不开习的努力。

弱接口说在论述显性知识和隐性知识的转化问题上显得更加谨慎，认为这种转化只有在一定的条件下发生。弱接口说并没有很好地描述显性知识和隐性知识的交互作用，以及这种交互作用如何促进语言能力的发展。显性知识和隐性知识的交互作用使得显性知识和隐性知识同时更加有序化、系统化，与语言学习者的个体感知结合，最终促成了语言能力的发展。

5.结语

对一般的个体而言，无疑都具有一定的显性知识和隐性知识，显性知识区域是个体意识度高，知识在头脑中系统而有序地存在着区域。隐性知识区域处于显性知识区域的外围，是个体对知识的意识程度相对较低，或者知识的存在相对离散的区域。打个形象的比喻，如果说显性知识区域是地球实体的话，那么隐性知识区域就是地球上面的空气层，是弥漫在它们周围的意会性知识。地球实体是密实，可见的，空气层是稀薄的，看不见的。空气层越往外围，空气越稀薄，最后是太空，也就是真空区域。对个体而言，知识的真空区域就是未知区域。如图3的C区域所示。

知识价值的实现在于流动，从动态过程看，隐性知识和显性知识之间存在着一种“连续性”，两者之间的区分不是绝对的，可以相互转化（刘乃美，张建，2016）。对个体而言，显性知识和隐性知识不是一成不变的。未知区域的知识可以进入隐性知识区域和显性知识区域，隐性知识区域和显性知识区域的交界处，同样存在知识存在形态转换的可能性。个体头脑中的显性知识可以随着个体意识的降低，转变为隐性知识，甚至可能最终淡忘，重新进入未知领域。隐性知识也可能随着个体意识的增强，或者通过与其他知识的联系，交互作用而不断显化，进入显性知识区域。

对未知领域的不断探索是人类存在发展的原动力，也是个体不断成长、自我认识和完善的必经之路。那么，未知领域的知识是如何进入已知领域呢？个体未知的知识是如何进入个体的隐性知识区域，进而如何更进一步进入显性知识区域？这些问题无疑值得我们进一步探索。

参考文献：

[1]顾琦一.隐性知识、显性知识及其接口问题[J]，外语教学，2005（6）：45-50.

[2]王众托.知识系统工程[M].北京：科学出版社，2004.2.

[3]刘乃美、张建青.高校外语教师学习共同体中隐性知识显性化研究[J]，外语教学，2016（6）：51-55.

[4]郑作龙，朱凤青，孟庆伟，黄富强.行动视域下隐性知识探析——基于波兰尼视角和“行动的体现”理论的考究[J].科学学研究，2013（10）：1454-1458.

[5]Ellis， R.. Explicit knowledge and second language learning and pedagogy [A]. In J. Cenoz & N. Hornberger （eds.）.Encyclopedia of Language and Education. Volume 6： Knowledge about Language[Z]. New York： Springer， 2008：143-153.

[6]Ellis， R.. Measuring implicit and explicit knowledge of a second language： A psycho-metric study [J].Studies in Second Language Acquisition，2005，27：141-172.

[7]Krashen， S.D.. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. London： Longman Group Limited， 1985.

[8]Michael Polanyi. Personal Knowledge[M]. Chicago：The University of Chicago Press，1958：12.

[9]Norris， J. &L. Ortega. Effectiveness of L2 instruction： A research synthesis and quantitative meta-analysis [J].Language Learning， 2000（50）：417-528.

校教改項目：中国计量大学2012年度教改课题“课堂环境下外语学习者隐性知识获得的策略研究”（课题批准号HEX2012033）的研究成果。endprint