基于多元智能理论的研究性学习评价

摘 要： 研究性学习的评价一直是困扰广大教育工作者的一个难题。本文以加德纳多元智能理论为指导，充分考虑到研究性学习的特点，结合量表和档案袋评价形式，构建了一种基于多元智能理论的研究性学习评价模式。该评价模式为教师评价学生的发展提供了一条新的思路，为研究性学习的开展和推广做出了探索。

关键词： 学习评价 多元智能理论 研究性学习 档案袋评价 量表评价

20世纪80年代，美国哈佛大学心理学教授加德纳（Howard Gardner）针对传统的智能一元化理论，提出了多元智能理论（the theory of multiple intelligences）。他认为，人除了语言修辞智能和数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，它们是视觉空间智能、音乐节奏智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能和生命存在智能。加德纳不仅提出了多元智能理论，而且在美国组织开展了在多元智能理论指导下的教育改革实践。他主张学校应成为“学生课程的代理人”，与学生、家长、教师、评估专家一起参与智能的发现和推荐，帮助学生选择适合自己学习方法的课程。加德纳的多元智能理论及其关于课程开发的理念，对于我国当前“研究性学习”的开展，尤其是研究性学习的评价有着重要的启示。

一、多元智能理论评价观

多元智能理论在评价学生时强调情境、发展、多元和独特性等方面对学生个体表现的影响。

1.强调情境

加德纳在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，认为“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出有效产品所需要的能力”.智能是在与社会文化环境的交互作用中不断得到发展的，而且根植于一定的社会文化环境。个体智能的体现是通过解决现实生活中的实际问题，并创造出对社会有用的产品的能力。个体表现出来的实践能力和创造能力正是加德纳所主张的对个体在所处的现实生活和社会文化环境中展现出的实践活动和创造活动进行评价——情境性评价，呼吁“应该承认情境对个体表现的影响，提供对评价能力来说最恰当的情境，包括表面上与接收评价个体无关的情境”。

2.强调发展

加德纳在《智能的重构——21世纪的多元智能》一书中，对智能进行了进一步界定，认为“智能是个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中得到激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”。从加德纳对智能的新表述我们可以看出，他强调智能是一个动态的发展过程，是从生理和心理潜能到解决问题和创造产品能力的一个发展过程。每一个体的智能最初都只是一种潜在能力，在环境和教育的影响下，个体所具有的潜在能力会得到激发并获得持续的发展。

3.强调多元

加德纳认为智能是由相互独立、相互平等的八种或更多种智能，即语言修辞智能、逻辑数理智能、音乐节奏智能、肢体运动智能、视觉空间智能、人际交往智能、内省智能及自然观察智能等组成的一个有机整体。在加德纳看来，智能的多元性主要表现在两个方面：①智能不局限于传统的语言智能和数理智能，而是由相对独立、相互平等的八种或更多种智能组成；②每一正常个体身上都同时具有多种智能，其中每一种智能都可以自由地和其他智能结合以解决问题并创造特定社会文化背景所珍视的有效产品。因此，每一正常个体都能表现出多元的认知风格，都能够也应该采用多元的学习策略和问题解决策略。正是在此基础上，加德纳提出了多元评价观：①要让学生使用多元智能且各智能公平，而不是仅仅以语言修辞智能和数理逻辑智能为媒介评价学生的发展；②要有懂得多元评价的“评价专家”，以便能够有效地展开多渠道、多方面的学生发展评价，并为学生的发展提出合理的建议；“评价专家”可以在评价工作的初期弥补教师和价值评价的一些不足，并带动教师和家长评价走向多元化。

4.强调独特性

多元智能理论指出，尽管每个正常个体身上都同时具有八种或更多种智能，尽管个体可以通过交互运用这些智能及其组合解决问题、生产并创造社会需要的有效产品，但不同个体之间的智能发展具有独特性，这表现在三个方面：①不同个体身上体现着不同的智能分布，即每个个体每种智能的发展程度不同，每一个体都具有独特的智能组合程度和方式，具有不同的智能强项和弱项；②每一种智能都呈现出独特的发展顺序，在不同阶段显现并发展，在不同个体身上的表现方式、发展速度都不同；③个体具有独特的工作风格和意志品质。如在面临挑战性任务时，有的个体能够持之以恒，而有的个体则会轻言放弃。

二、基于多元智能理论的评价内容

多元智能理论指出，个体的发展具有独特性，不是每个学生都处于相同的发展阶段，不是每个学生都以相同的速度发展，也不是所有学生都能在相同的发展领域表现出相同的发展水平。每个个体都具有不同的智能分布与智能组合，具有不同的发展优势与不足。因此，不应该用相同的内容评价不同的学生，也不应该期待所有学生都能在相同的发展领域中达到相同的发展水平。正因为个体有强势智能，也有弱势智能，所以一般的综合性评价意义甚微，单独评价学生的优势或弱势智能，并通过评价给予学生合理的发展意见，更有利于学生的发展。

1.语言修辞智能

语言修辞智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。其突出特征表现为善于用词语思考，用多种不同的词语或方式表达复杂意义。具有言语—语言智能的学生具有较发达的语言技巧，对这类学生而言，教师可以通过多种方式对学生进行评价。

总结报告是言语—语言智能表现评价的典型形式，任何课程形式的总结报告都可以要求学生从所学的课程中建构意义、说明经验、展示对知识内容的理解。

2.数理逻辑智能

数理逻辑智能指的是对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力。其突出的特征是善于用邏辑方法解决问题，对数字和抽象模式具有较强的理解力。具有逻辑—数理智能的学生主要以概念化或抽象化的形式进行思考，并常常能觉察出他人经常会错失的形态与关系，喜欢做实验、解决问题，偏爱系统性的分析，对自己的所作所为总会以合乎逻辑的形式表达出来。对这类学生而言，教师可以通过多种方式对学生进行评价。endprint

数理逻辑智能表现评价的典型是具有严密逻辑推理的图解、三段论及学生解决问题的思维过程等。

3.视觉空间智能

视觉空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力。其突出的特征是准确感知视觉世界，容易产生思维图像，有较强的三维空间思维能力，善于辨别感知空间物体之间的联系。具有视觉—空间智能的学生习惯用心象或图画进行思考，往往对环境中的物体、形状、颜色和形态具有高度的觉察能力，喜欢画画、着色、设计有趣的图案及玩拼图游戏、阅读地图、在陌生的环境中寻找出路等，他们对视觉化的、想象的及形成心像的工作表现出色。对这类学生而言，教师可以通过多种方式对学生进行评价。

视觉空间智能表现评价的典型是概念图、流程图等。

4.人际交往智能

人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度及对此做出有效反应的能力。其突出的特征是善于觉察自己、体验他人的情绪、情感，并作出适当的反应。具有人际交往智能的学生通常有很多朋友，对他人抱有同情心，对他人的感受和想法很敏感，喜欢团体活动，并遵守团体规范，善于组织、协调人际关系，喜欢从与人交往中学习，合作学习是他们的最佳方式。

5.内省智能

内省智能指的是个体认识、洞察和反省自身的能力。其突出的表现特征是对自己的感觉和情绪敏感，善于了解自己的优缺点，用自己的知识引导决策和设定目标。具有内省智能的学生倾向于遵循内在的思考过程、情感、价值观等，能够自我反省与自我觉察，他们经常会蕴藏有创意的想法或直觉性的感悟，往往会表现出深思熟虑的意见。经常要求他们觉察自己的感受，反思自己的想法，给予独立的学习任务等，他们能学得更好。

除了以上五种智能以外，还有音乐韵律智能、身体运动智能、自然观察智能和生命存在智能。

三、基于多元智能理论的评价模式

本论文以加德纳多元智能理论为指导，充分考虑到研究性学习的特点，结合量表和档案袋评价形式，构建了基于多元智能理论的研究性学习评价模式。

基于多元智能理论的研究性学习评价模式以过程性评价为主，将研究性学习过程提炼成选题/分组、实施和结题三个阶段。评价主体分为指导教师、小组成员、学生个人和其他主体（包括家长和社会）四个评价主体。不同的评价主体在研究性学习的每个阶段，从多元智能理论的九个智能中优选了语言修辞、数理逻辑、视觉空间、人际交往和内省五个智能，逐一对学习者进行评价。

具体在实施过程中，会形成关于学生学习计划产生和编制的文件记录，即作品产生的过程说明。同时，还会形成一个为了完成学习计划而产生的作品集，即系列作品。因此，整个评价方式采用档案袋法，各项评价指标在实际操作中采用量化评价。评价过程中，评价主体从多元智能的5个方面，针对学生学习过程所完成的任务，通过与相应的评价指标对比用量表进行量化评价。这些各阶段的评价量表及经过学生和教师自主筛选后的一系列的过程说明、作品和反思存入档案袋中，作为学生成长的永久性记录，供学生和教师进一步评价、总结使用。

1.指导教师评价

教师对学生的评价一般包括两个部分：一是教师对学生个人的评价，二是教师对研究性学习小组的评价。同样，在选题阶段也分为两部分。而且，为了保证研究性学习课题研究的可行性、创新性、科学性和价值意义，应该以教师评价为主，自我评价和小组评价为辅的形式，以此关注学生选题和开题的情况，督促学生积极地进行研究性学习，培养学生发现问题、提出问题和提出解决问题设想的意识和能力。

在此阶段，指导教师对学生进行评价时，要注意学生在多元智能理论里面对应的哪些智能是其强势智能，哪些是弱势智能，以便在今后的学习中加以区别对待。

2.小组评价

小组合作研究、个人独立研究、个人研究与集体讨论相结合作为研究性学习最主要的三种组织形式，每种类型各有特点，但是，由于小组中的每一个成员在进行研究时，绝大部分时间都在一起，因此，相互之间比较了解，更容易比较客观地给出一个相对公正的评价。同时，小组成员在一起，更容易发挥成员的优势智能，弥补个体的不足，所以小组评价在研究性学习评价中扮演着一个很重要的角色。在此阶段，小组评价时要注意小组成员对多元智能理论及其评价指标的理解。小组成员要注意评价小组成员的凝聚力，也就是小组成员各自发挥强势智能，弥补其他成员的不足，共同完成选题，并间接影响小组成员的能力。

3.学生自评

学生进行自我评价是研究性学习评价中区别于传统教学评价的一项重要内容。它不但可以调动学生的学习积极性，还可以增强学生的主体意识。

在此阶段，学生自我评价时要关注学生在小组合作时是否发挥了强势智能，不一定要每个智能都是自身最强势的智能，而且不太可能。学生对自我进行评价时，要比较客观、公正，这样通过档案袋收集到的作品过程说明和系列作品集才会对自身的改进起到促进作用。

四、总结与展望

好的评价模式备受教师和学生的喜爱，在日常的教学工作中发挥出较重要的作用。与传统的评价模式相比，多元智能理论的评价模式更切合学生日常生活和学习情境、从静态的角度评价学生的发展、充分关注学生的多元智能及重视学生发展的独特性。当然该模式结构有待进一步完善，其中存在的一些不足，还需要在今后的研究中加以克服：

1.对专业或课程的要求在研究时没有过多考虑，评价内容只涉及了多元智能理论八个智能当中的五个。如果是音乐或体育等专业，就要对评价要素和内容进行修改，进一步扩大范围。

2.对基于多元智能理论的研究性学习评价模式的进一步优化，需要在今后的教学中进一步积累相关的教学经验，对评价内容和具体的开展步骤进行一定的修改和完善。

3.对该模式使用过程中相关过程说明和作品集的归档和保管问题。因为本课题在学生中应用的时间有限，所以在完成研究性学习课题过程中，我们关注了相关的归档和保管问题。因此，需要建立相关的制度管理这些过程说明和作品集。

随着多元智能理论的研究性学习评价模式研究的进一步深入，再加上与实际的教学实践相结合，不可避免地将会出现一些新问题，需要很长的时间进行改进和完善。但是，多元智能理论评价模式为我们评价学生的发展提供了一条新的思路，也必将会为教学领域做出一定的贡献。

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本論文受到教育部2016年度产学合作项目（201601013022）资助。endprint