浅谈初中化学教学兴趣的探究

顾宗林

摘要：初中化学是一门与实验联系紧密的课程，教学中充满各种化学实验与概念，对学生有着较高的要求。基于此，笔者本文中研究教学现状，并以此为出发点，提出完善教学效果的具体措施。希望给诸位同行提供理论借鉴，并为推进初中化学教学水平进步贡献一份力量。

关键词：初中化学；兴趣激发；措施分析

中圖分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0192-01

初中化学教学中兴趣教学的运用，旨在为学生营造一个愉快、轻松、和谐的学习氛围，来保证教学质量。借鉴上述内容，同实际情况相结合，来激发和培养学生的化学学习兴趣，为初中化学教学的有效开展做好铺垫，从而达到事半功倍的教学效果。

1.重视化学实验教学，激发学生的化学兴趣

我国化学家戴安邦先生曾指出："只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主体，在教师指导下进行实验，训练用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，敝化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。"因此，我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学。

2.构建和谐的学习氛围

和谐氛围的构建，是营造一个使学生不紧张且心情愉快的学习气氛和环境，从而使学生学习的积极性和自觉性被充分调动，激发其化学学习兴趣。归结起来，主要可通过以下两个方面来实现：

2.1 做好初中化学实验教学。实验教学是实现学生学习兴趣培养的重要途径，通过实验将产生沉淀、放出气体、颜色变化等鲜明、新奇、生动的化学现象展现在学生面前。在初中化学实际教学中，应充分发挥实验手段来激发学生的好奇心和积极性，并同具体实验相结合，来进行问题情境的设置，使学生在观察、疑问的思维循环中达到学习兴趣强化的目的。

2.2 通过学生实际操作，来强化其化学学习情趣。实验是初中化学的基础，在教学中占据的地位相当重要，是学生兴趣培养和多种能力形成的有效途径。这就要求教师积极创造条件，为学生提供亲自动手的机会，使其在实际操作中体验到化学的乐趣，在潜移默化中形成兴趣。通过实际操作，学生体验到了实验的乐趣和成功的喜悦，他们的求知欲被进一步激发，这时，教师就可因势利导，让学生运用已经掌握的化学知识来探讨新问题的解决，在对实际问题的分析解决过程当中，实现学生学习兴趣的升华。

3.激发初中生学习化学兴趣的措施

部分学生对化学课程失去兴趣，原因在于抽象的理论与繁琐的实验消磨学生的积极性，因此需要针对性的引入新的教学方法，活跃课堂氛围。

3.1 联系生活，丰富课堂教学内容。初中化学教学区别于其他课程，它是一门来自于生活与生活紧密相连的学科，在讲解的时候可以借助一些民间谚语加深学生的理解与记忆，增加课堂教学的趣味性，让教学过程变得丰富多彩；教学中可以通过模型表达事物最主要特征及功能，通过简化原型各种复杂结构及功能，如此下来不但可以促进学生对概念的理解，还可以对学生进行适当引导，促进学生探究能力的提高。化学现象形式多变，比如水在不同时刻其形态特征都存在或多或少的区别。初中化学教学中教师可以利用化学实验现象锻炼学生的观察能力，在培养化学能力的同时帮助学生养成仔细观察的良好学习习惯。

3.2 创新教学，引入情景化教学法。学习兴趣是提高学生成绩的最好方法，所以教师应该做好相关准备工作通过课堂教学激发学生的兴趣，充分发挥学生主观能动性，将学生引入到我要学的良好循环中。只有这样学生才能够真正的参与到学习活动中来，才能够获得发展问题和解决问题的机会，进而获得能力上的提升。在初中化学课堂上引入情景化教学教学方法，可以有效提高学生学习兴趣。该方法主要营造与教学内容相似的环境激发学生学习兴趣，比如在讲解氧气性质的时候，就可以通过实验营造相应氛围。实现准备好两个封闭的烧杯，都放入一根蜡烛，同时点燃后封闭烧杯口，观察蜡烛燃烧情况。其中一个烧杯通入氧气，另一个烧杯不做处理，再次观察火焰颜色。通过教师引导让学生明白氧气本身不燃烧，但却有助燃性能。情景教学不仅可以活跃课堂氛围，还能避免传统教学模式的缺点，甚至可以在课堂中引入音乐，让学生在优美音乐声中学到知识；情景教学方法可以引导学生主动想象，有助于提高学生的思维能力。课堂学生不但可以听教师讲解，还可以利用情景充分发挥想象力，提高学生创新思维的能力。

3.3 做好互动，培养学生提问能力。在培养学生提问能力时，教师的问题应该具备针对性，不能进行随意提问。也就是教师设置问题的基础应该是实际教学内容，除此之外还需要注意这些问题是否合理、实用以及创新。实际授课中教师应该提前对下堂课讲解内容进行深入分析，将其中的重难点知识进行归纳；在课堂上，教师根据这些重难点问题进行提问，通常情况下一堂课需要7个左右的问题，如此才能保证对学生正确引导。教师在设置可养问题的时候，需要把握好问题的难易程度，简单问题让学生对知识的学习停留在表面不能深入下去，而问题难度过大又会对学生学习积极性产生影响，教学目标不宜达到。因此实际中教学应该根据学生知识水平设置问题，难度维持在比学生实际能力高一点的层次中，激发学生兴趣提高教学质量；教师需要给予学生足够的课堂讨论时间、主题和空间，活跃课堂的氛围，要求学生进行自主提问，首先采取的措施是进行强制性学生提问，以此作为学生的课后作业，使学生进行资料的查询，自我的思考以及自我的学习。