初中道德与法治课堂上合作学习问题及对策探究

金红梅+陈明英

摘 要：为了顺应当代教育发展要求，将合作教学法引入初中道德与法治课堂中，以便激发学生的积极性，使学生成为课堂的主体，但是这种新型课堂由于实践不足、理论研究太少而出现许多问题，大大削弱了这种教学方式的作用，从现状问题着手，提出更好建立小组合作教学在道德与法治课堂上的对策。

关键词：初中道德与法治；合作学习；对策

一、道德与法治课堂上合作学习存在的问题

1.缺乏完整体系，流于形式化

在一些中学政治课堂中，教师为了顺应时代的潮流，将合作学习方式引入课堂当中，将道德与法治这一专题采用合作教学方式进行教学，但是教师没有经过大量的实践与研究学习，在实施性上缺乏一套完整的关于合作学习的教学体制，导致教师在课堂上安排完学生讨论之后，仍是按照教学方案，灌输给学生知识点，不能对学生的讨论和结果进行有效地评价和指点，合作教学流于形式。

2.教师对内容设置不够合理

对于道德与法治这一部分的学习，注重对学生情感的培养，帮助他们形成对权利和义务的初步正确价值观，因此，这一部分最好的学习方法就是教师准备合适的案例，让学生通过反复阅读案例的材料，提出自己的见解，反复讨论，最终得出一个大家普遍认可的结论。但是有些教师在小组合作教学中往往看不到这一点，讨论的主题反而是一些基础知识，学生的兴趣不高，就算最终有讨论结果，价值也不大；又或者教师所举的案例，材料过于陈旧，已经与现实脱节，不适宜拿到课堂中作深刻讨论，学生对其提不起兴趣来讨论。

3.教师评价不到位

合作教学方法是一种新的教学方法，是通过小组讨论学习的形式，学生发言也是代表整个小组的意见，但是学生发言时，往往都是以个人角度回答问题见意，似乎这些内容全都是他一个人思考的结果，体现不出小组成员们都贡献了哪些智慧，教师在对小组进行评价时，往往会单单表扬小组代表，这样会伤害小组内其他成员的积极性，削弱了小组内的凝聚力，教师不当的评价将直接影响学生对于小组讨论学习的定位，向着以个人为中心的方向发展；同时教师也不会了解小组内讨论的过程，沒有关注到组内成员具体的学习情况，无法对更多的学生进行有用的评价，削弱了合作学习的效果。

二、道德与法治课堂上合作学习现状改进对策

1.科学分配成员，明确任务分工

在进行合作学习之前，教师可以基于自己对学生的了解合理分配成员，将平时比较积极活跃的学生分配到不同的小组，将性情比较平稳、内向的学生也适当地分开，让组内容纳更多不同性格的学生，给学生机会去学习和不同性格的同学建立友谊，实现他们的互相学习和优势互补；同时给每个组设置一个纪律组长，负责组织和集合小组成员，有利于节约课堂时间和维护课堂秩序；为了最大限度地活跃每一位学生的积极性，必须让每位学生都担负起组内的职责，因此，将道德与法治课堂分为不同的版块，小组成员一人负责一部分，让学生在组内的角色有不同变化，使每个成员都能最大限度地发挥自己的智慧与能力。

2.合理选择案例，层层递进

合作学习要最大限度地激发学生的讨论兴趣，因此在准备案例材料时，教师要花功夫去筛选那些既包含丰富议题又贴近当下实际生活的内容，比如“给老年人让座”“使用共享单车”等，让学生有充足的时间对当下出现的事件进行思考，通过小组之间的讨论，最终形成比较完整的看法，在让学生收获关于道德与法治的知识点的同时，也为中学生的日常行为提供了正面参考。在设置课堂问题时，教师要合理地安排题目顺序，做到由简到难，产生层层深入的效果，学生的思考逐步深入，进入最好的学习状态。

3.教师给予适当、积极的教学评价

在开放性课堂中，教师要发挥好课堂中的主导作用，对学生们出现的各种问题即时给予指导，形成互动高效的教学课堂氛围；教师在小组内进行讨论时，要走入他们当中，深入了解每个小组的讨论方式和内容，对于他们之间出现的问题进行指导，对他们的思路进行指引，从而得出更多有益的结论。在课堂上，有些小组过于活跃，教师就要走进去把控住小组气氛，抛给他们更多需要解决的问题，让他们把精力放在讨论问题上，而对于过于沉默的小组，教师也要帮助学生敞开心扉，让他们大胆发言。在进行小组结果的汇报时，教师要对整个小组进行评价，小组内成员为小组努力贡献多的，教师也要提出表扬，给予肯定，这样有利于促进学生积极思考。

综上所述，合作教学是适应当代发展的科学教学方式，有利于培养学生独立思考和团结合作的能力，这样生动热闹的课堂更加吸引当代中学生，所以我们教师要认真研究小组合作教学的实质，找到更多优化课堂的方式，将该教学方式完善成为新的教学体制。

参考文献：

[1]沈莉伊.基于核心素养的道德与法治课堂教学思考：以浙教版《道德与法治》第一册教材为例[J].中小学德育，2017（1）.

[2]张淑环.苏教·中图版《道德与法治》教材使用策略探微[J].中小学德育，2017（1）.

编辑 李博宁