浅谈初中语文情境式阅读

李介玉

摘 要：新课改后，“语文主题学习”教学方法得到广大语文教师的关注和认可。这种教学方法强调通过学生的大量阅读来实现教学目标。在引导学生广泛开展阅读活动的过程中，结合情境式教学方法对提升学生阅读效果有显著的作用。对初中语文情境式阅读的教学进行经验性探讨。

关键词：初中语文；情境式阅读；阅读效果

初中语文教学中，使用“语文主题学习”教学法，其主要特征就是学生在课堂上进行大量的阅读。因而，如何提升学生的阅读效率和效果就成为初中语文教师所要研讨的新课题。

在实践中，我发现将情境教学法与阅读结合起来，效果是显著的。教师通过情境构建辅助学生深化阅读理解，对挖掘潜能、开发智力、培养想象力及探究能力等方面，都有着良好的促进作用。

下面，列举一些我在阅读教学时融入情境的实践方法。

一、阅读中的审美式情境

语文学科具有审美特质，如果教师在学生的阅读过程中加入审美情境，以“美”为切入点开展阅读教学，对学生理解文本和提升语文素养是有益的。

如，阅读李森祥的《台阶》这一篇文章。我从网上搜集了大量以石为台阶的民居图片，从中精选出了几张与文章所述环境相似的山村民居图片，并请人对其进行了光影、色彩方面的艺术化处理，使照片更具人文色彩和浓重的年代感。此外，我还找到了一幅罗中立的油画作品——《父亲》。在学生阅读时，我通过屏幕向学生展示这些图片——金色调中，“父亲”满脸沧桑的纹理，以及那些沉默“述说”的石阶，将学生带入一个唯美的“亲情”情境中。学生带着这样“美”的思考去阅读文章，情感的领悟是别样的、深邃的。

二、阅读中的开放式情境

教室的空间是狭小的，学生的想象力也是有限的。在阅读中，学生的思维受空间和经验等因素的影响，对阅读对象的理解会有所欠缺。如果教师给学生创设一个能够突破思维和经验的情境，开阔学生的视野，使之在一个更广阔的思维空间里开展阅读，就能有效帮助学生进入深度阅读。

如，叶圣陶的《苏州园林》。开始，我的思路是，给学生提供苏州园林和北京园林建筑的图片，因为文中有提及，所以用这种直观的视觉对比来帮助学生理解文章。后来，我打开了思路：为什么不能让学生在更广阔的空间去理解文章呢？于是，我通过查阅资料对园林建筑进行了学习，然后从网络上找到了大量世界各地具有代表性的园林设计图片。如，北欧、南亚及我国周边国家的园林等，一个一个向学生展示并介绍，使学生从更高的角度、更宽的视野去审视“苏州园林”的特质。

三、阅读中的形象化情境

在《大教学论》（捷克教育家夸美纽斯）中有一句对认知理论的精辟论断——“一切知识都是从感官开始的。”这个论断说明了一个认知规律：直观感知使抽象的内容具体化、形象化，有助于学习。在阅读教学时，应用这一原理，将文本的内容形象化，能有效提升阅读效果。

如，八年级下册第二单元中一组阅读材料，《雪》《雷电颂》《海燕》《浪之歌》……每一篇都是通过现实生活中具体的事物来抒发作者的特定情感的。为了帮助学生理解文本，我为每一篇文章都专门制作了视频，在学生阅读时播放。这些视频不仅动态地向学生展示了生活中相应的事物，而且视频的情境也配合了文本的情感。如，“海燕”在海岸边飞翔的视频，视频中的景物是与文本配合的：天空阴云密布、电闪雷鸣……再如，“雪”，视频中既有南方“美艳”的雪，也有北方随风旋腾的雪。这些视频影像给学生带来视觉的直观体验，将他们带入文本特定的情境之中。

四、阅读中的情感式情境

情境阅读，不仅表现在“境”上，其精华所指应该在于“情”字。刘勰在《物色》篇中说：“物色之动，心亦摇焉”——人是有情感的，文章是有情感的，学生的阅读活动也就不可能脱离情感活动。教师使用情境将学生带入文本特定的情感当中，使个人的情感与阅读对象的情感进行碰撞，从而产生对文本的情感认同或感悟。

如，阅读毛泽东的《沁园春·雪》，不用构建情境，学生也能通过想象体悟到“北国河山之壮丽，作者胸怀之博大、志向之远大”。但由于缺少时代背景的了解，学生对作者写作情感的把握是肤浅的，虽激動，却不感动。因而，我剪辑了电视剧《长征》《延安颂》中的片段，搜集到一些当时的历史资料，通过向学生播放视频和讲述历史背景，让他们感受当时红军所处的困难境地，日本全面侵华前夜“黑云压城”的紧迫。带着这样的情感，学生就能更深切地体悟毛泽东当时写作的情感。

总之，开展在阅读中融入情境的教学时，教师要根据学生的学情和阅读文本的特征来设计情境。每一个情境都应是精心思考的结果，而不能为了情境而情境，那样，反而不能取得预期的效果。在教学中，我还应用过问题式情境、生活化情境帮助学生阅读，效果也是很好的。

参考文献：

[1]唐春年.初中语文阅读教学探索[J].新教育，2014（3）：28.

[2]张志建.语文情境课堂的情境设置[J].语文教学与研究，2014（4）：46-47.

编辑 郭小琴