初中生物课堂的别样情境设计

沈媛

情境是指在课堂教学过程中，结合课堂教学内容，为落实教学目标而创设的适合学生主体并作用于学生主体，激发学生学习兴趣，引导学生进行建构式学习的学习活动环境。初中生物教学中应用情境教学能够将原本抽象、难懂的生物知识与具体的情境相结合，降低学习难度，调动学生参与热情，促进学生在具体情境中形成更多感性认识，帮助学生实现自主建构。初中生物教师在教学中要积极创设教学情境，活用课内外生物教学素材，丰富教学情境的创设手段，以灵活多变的创设手段提高情境教学质量。

一、创设生活情境，优化知识演绎

生物是一门与生活息息相关的学科，人类生活中的衣、食、住、行都与初中生物知识有着密切联系。教师在日常教学中要积极收集与教学内容相关的生活事物，加强对生活教育资源的开发，结合生活实际创设情境，将知识演绎融入到对生活事物的解读中，丰富学生的感性认知，促使学生在积极思维中认识和理解课堂教学知识。

例如，在学习“DNA结构”时，由于一些学生空间想象力有限，仅仅靠观察教材配图一直无法理解DNA的“双螺旋结构”，于是教师利用多媒体课件展示了各式各样的旋转楼梯和扶手的图片，引导学生在脑海中构建立体图形，将旋转楼梯看作碱基，将扶手看作DNA双链，简化之后的立体结构就是DNA的双螺旋结构。接着，教师可以继续利用楼梯和碱基的对比、扶手与DNA双链的对比来讲解碱基配对、DNA双链反向平行等知识。

教育心理学研究表明，当学生学习的新知识与熟悉的、已知的认知体系越接近时，学生自觉接纳知识的程度就越高。这个课例中，在缺少实物观察和模型展示的情况下，教师借助多媒体教学展示了旋转楼梯和扶手的图片，充分利用这一生活中常见的直观事物引导学生构建立体模型，将DNA双螺旋结构、碱基配对、DNA双链反向平行等理论性知识转化成对旋转楼梯和扶手的观察分析，丰富了学生的感性认识，降低了知识理解难度，使学生亲自参与到知识的形成和发展过程中，顺利接受和掌握了教学内容。

二、创设故事情境，激发探究兴趣

为了激发学生的学习兴趣，教师可以多创设一些受学生欢迎的故事情境，将抽象、枯燥的生物知识融入到有趣的故事中，提高课堂教学的趣味性和生动性，增强课堂教学吸引力，促使学生积极地参与到课堂学习当中。

在教学“基因的显性和隐性”的相关内容时，教师以故事情境设计了课堂导入：“一位选美冠军向一位获得诺贝尔奖但相貌不好的科学家求婚，她认为如果两人结合，生下的孩子一定能既像她一样美丽，又能像科学家一样聪慧。可这位科学家却拒绝了她的求婚，因为在科学家看来，他们的孩子有可能像自己一样丑陋，像选美冠军一样愚笨。同学们觉得他俩谁说的更有道理呢？”故事情境能够为枯燥的课堂赋予活力，营造积极、活泼的课堂氛围，适用于一些抽象、枯燥的生物知识的教学。这个课例中，教师将教学内容通过一个趣味故事表现出来，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生参与知识探究的积极性。在故事讲完后，教师顺势引导学生对基因的显性和隐性发表自己的看法，组织学生在讨论交流中初步形成对基因显性和隐性的认识，从而在学生的认知基础上再展开课堂内容，为学生详细分析和讲解，要比直接进入主题的教学效果好得多。

三、创设实验情境，突破认知障碍

初中生物课程的实验教学与理论教学是相辅相成的，实验教学离不开必要的生物知识基础，理论教学也需要利用实验帮助学生突破认知障碍。教师创设实验情境时，要把握好学情，结合教学重难点创设实验情境，帮助学生学习知识。

“馒头在口腔中的变化”是“消化与吸收”这一章节中重要的实验内容，教师在教学时可以将实验演示环节安排在新课传授之前，先为学生重点强调馒头切块、取唾液、试管溫度控制等主要实验步骤以及碘液检验淀粉的原理和方法，让学生对实验有较为整体的把握，明确各项实验步骤的注意事项。在演示过程中，教师要边演示边启发、诱导学生在现象观察中发现问题，提出问题，在处理问题中引入和探讨新知识。实验是初中生较为喜欢的教学形式，在课堂开始时就进行实验能够牢牢抓住学生的课堂注意力，促使学生尽快进入课堂学习状态。

优秀的教学情境是高效完成教学任务的脚手架，教师要在充分了解学生学情和教学内容特点的基础上，选择最佳的情境创设手段，用充满趣味性和启发性的情境激发学生情感共鸣，调动学生的积极思维，帮助学生更好地实现知识迁移和自主建构，从而提高生物课堂教学效率。

作者单位 江苏省苏州市吴江区松陵第一中学