《激光原理与应用》网络课程建设探索

江成

【摘 要】《激光原理与应用》是一门重要的专业基础课，具有很强的理论性和应用性。本文分析了《激光原理与应用》网络课程在教学资源、教学方式、教学时间等方面的优势，对网络课程建设中教学内容和监控体系等方面进行了初步探索，提出了网络课程建设中存在的问题及相应的建议。

【关键词】激光原理与应用；网络课程；教学内容

中图分类号： TN943.6 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）26-0072-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.030

Exploration on the Construction of Network Course of “Laser Principle and Application”

JIANG Cheng

（School of Physics and Electronic Engineering， Huaiyin Teachers College， Huaian Jiangsu 223300， China）

【Abstract】《Principles and applications of lasers》is a professional basic course， which is important in both theory and application. This paper analyzes the advantages of the online course of《Principles and applications of lasers》in teaching resources， teaching methods and teaching time. We make a preliminary exploration on the teaching content and monitoring system in the construction of the online course. Moreover， some problems and corresponding suggestions in the construction of the online course are put forward.

【Key words】Principles and applications of lasers； Online course； Teaching content

《激光原理与应用》课程是光电信息科学与工程专业的一门重要专业基础理论课，是光学的一个重要分支，在现代信息科学特别是光电信息科学中占有重要地位。该课程具有较强的理论性和工程实践性，信息量大且知识面广，学习难度较大。因此，《激光原理与应用》网络课程的建设非常有必要，是对课堂教学的一个重要补充，通过将两者结合起来可以有效地提高课堂教学的质量，使得学生能够更好地掌握相关的知识。

网络课程指的是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。近年来，随着“新世纪网络课程建设工程”的实施以及教育部组织的网络课程质量认证活动，全国各大高等院校都积极开展了网络课程的建设。截止目前，来自国内近五百所大学共建设了三千多门网络课程，使得我国的网络课程数量位居世界第一，并且有两百多门被评为国际著名课程，说明我国在网络课程建设的数量和质量方面已处于国际领先水平。

1 《激光原理与应用》网络课程的优势

1.1 丰富的教学资源

随着网络技术的发展，网络上包含着丰富的教学资源。教师可以结合本校学生的实际情况，在网络上寻找到合适的教学素材进行整合优化，包括课件、习题解答、动画和视频等。尤其是对于《激光原理与应用》这样一门理论和实验相结合的课程，可以通过动画或者演示实验视频等加强对学生对基本理论的理解。此外，在学生进行实际的实验操作之前，教师可以通过网络课程发布一些与实验相关的资料，包括实验讲义、实验操作视频等，这样可以让学生在实验之前对实验的基本原理、基本操作及注意事项等有一个基本的了解，提高实验过程的效率。该课程的应用性也非常強，所选教材《激光原理及应用》[1]最后五章主要介绍了激光在精密测量、激光加工、医学、信息技术和科学技术前沿问题中的应用，但由于受到课时等方面因素的限制，教师很难在有限的课堂教学中详细地进行讲解，但可以在网络课程中增加相关的动画和视频等，激发学生的学习兴趣，加强学生对具体应用的理解。

1.2 多样的教学方式

传统的教学通常采用教师板书和多媒体课件相结合的方式，教师在课堂上对课程所涉及的概念、定理、公式、原理等进行讲解。虽然面授的教学效果较好，但是每个学生的基础和理解能力有所不同，尤其是大学课堂通常每次课讲解的内容较多，学生很难在课堂上就掌握相关的知识点，导致部分学生课后学习困难，甚至出现厌学或者弃学的现象。网络课程的出现可以较好地改变这一现象。教师可以通过在录播教室进行授课并将讲课的视频录制下来发布到网络课程的网站上，这样学生就可以在课后复习遇到困难的时候选择性地观看相应的疑难部分，加深对相关知识点的理解。此外，《激光原理与应用》网络课程还可以引入场景教学、虚拟仿真教学、观看教学名师教学录像等多种方式，打破传统的课堂教学的局限。

1.3 灵活的教学时间

传统的课堂教学通常在相对固定的时间、固定的地点进行，学生只能跟着课程的时间安排被动地进入课堂进行学习，并且学习的过程不能被打断。如果学生因为某种原因不能按时参加课堂学习，则错过了本次课堂学习的机会，并且基本无法弥补。但是网络课程没有这方面的局限，教学时间非常灵活。学生可以根据自己的实际情况自主地选择通过网络课程进行学习的时间和地点，并且可以被某些原因打断后回到上次的内容继续学习，还可以根据自身学习情况灵活地选择需要重点学习的部分。此外，学生可以利用笔记本电脑、平板电脑和手机等电子设备在教室、图书馆、宿舍等不同地方进行网络课程的学习，不再受到教室这一固定地点的限制，可以将分散的时间充分利用起来，提高学习的效率[2]。

2 《激光原理与应用》网络课程建设

2.1 课程构建

建构主义的学习理论是网络课程建设的理论基础，主要包括四大要素，即情境、协作、会话和意义建构[3]。情境是人类认知的基础，网络课程建设需要通过网络为学生提供一种虚拟的教学和实验环境，使得学生能够融入在该情境中。“协作”要求网络课程建设中需要有交互式设计环节，便于老师和学生能够通过网络进行有效的沟通，提高学生的团队协作能力。“会话”是协作的一种基本形式，教师和学生之间以及学生之间通过小组学习、讨论课等形式在网络上对某一给定知识点进行讨论交流。“意义建构”是建构主义学习理论的最终目的，使得学生通过网络课程的学习不但能够掌握所学课程的基本理论，还能在学习的过程中逐渐发现事物的性质、规律以及事物之间的联系。这就要求网络课程的设计必须充分调动学生的学习主动性，发挥学生的主导地位，教师起到辅导和帮助的作用。

目前多数高校都开展了网络课程建设，并且同一个学校建设的网络课程的门数可能比较多。为了节省人力物力财力，学校可以建设一个网络教学平台。根据建构主义理论的四大要素，网络教学平台中设计相应的功能模块并包含该校开设的所有网络课程。教师只需要在平台中添加相应的课程并对不同模块中的内容进行添加即可，我校使用的是“清华教育在线”网络教学平台，包括了《激光原理及应用》等上百门网络课程。网络教学平台包括课程、人员管理和基础数据维护三大板块，而课程板块最为重要，又可细分为课程信息、课程资源、作业、测试、交流、调查、通知、答疑讨论、研究型教学等部分。

教学内容是网络课程建设中最为核心的部分，不同课程的侧重点也有所不同。一般地，教学内容可由课程信息和课程资源两部分构成，其中课程信息包括课程介绍、教学大纲、教学进度、单元学习目标、考核办法、教师信息等，而课程资源可包括的内容则非常丰富，比如电子教案、电子课件、情境视频、教学视频、习题库、技术前沿等。学生可以通过课程基本信息对所学课程的学习背景、知识框架、教学进度、重难点知识等有一个清晰的认识，从而更加有针对性地进行学习。丰富的课程资源是网络课程建设的关键所在。电子教案、电子课件以及教学视频是教师课堂上主要讲授内容的回顾，可以便于学生复习相应的知识点。此外，网络课程中还可以包括一些其他老师上课的视频录像，尤其是重难点章节，便于学生对知识点的理解。《激光原理及应用》这门课的理论性很强，适当地做一些练习进行巩固是非常有必要的。除了书本后的习题外，教师还可以搜集一些有针对性的习题库，方便学有余力的学生加强练习。此外，该门课的应用性非常强，增加一些科学技术研究的内容可以拓宽学生的知识面，增强学生的学习兴趣。

完善的教学监控体系是网络课程建设的重要组成部分。如上所述，网络课程学习中学生的主导地位增强，教师主要起到组织、辅导和帮助的作用。但是如何真正的激发学生的主动性离不开教学监控体系的督促，需要设计一套有效的学习过程监控体系。比如，每一章节的内容都有最低学习时间的要求，学习过程中每间隔一定的时间就需要学生进行反馈，每一部分学习结束后要有相应的测试题，只有测试通过才能进行下一部分的学习。每一章也都有阶段性的测试检验学生的学习效果，期中和期末的时候也应有相应的测试。

2.2 问题及建议

我校《激光原理及应用》网络课程经过几年的建设，已经取得了一定的成效，但仍然存在以下问题：（1）网络课程的资源相对比较单一，很多情况下只是把教师上课用到的多媒体课件、实验讲义等资料上传到网络中，不能体现网络课程资源丰富的优势[4]。（2）教学设计环节比较薄弱。网络课程中多数只是将教学内容简单地罗列出来，不同环节之间的逻辑性不够强，不能很好地展现完整的教学过程。（3）教学评价体系不够完善。有些高校为了追逐潮流开设了多门网络课程，但并没有建立起完善的教学评价体系，对教师建设网络课程以及学生使用网络课程没有明确的评价和考核指标。这就使得教师不愿在网络课程建设上投入太多的精力，学生除了通过网络课程下载资料、提交作业外也很少通過网络课程进行自主学习，导致网络课程的建设流于形式。

针对网络课程建设中存在的上述问题，笔者提出几点建议。首先，加强对教师如何使用网络教学平台进行培训，指导教师如何在网络上搜索并上传与课程相关的教学资源。定期举行优秀网络课程的评比，为教师之间交流网络课程建设提供一定的交流平台。其次，优化教学设计环节，体现学生在网络课程学习中的主导地位。根据知识点之间的内在逻辑以及学生的知识需求编排网络课程教学内容，增强学生的自主学习能力。最后，完善网络课程教学评价体系，调动教师和学生使用网络课程的积极性。为网络课程建设提供一定的经费支持，以一年或者更长时间为一个周期，从课程资源、师生互动、学生反馈等方面进行考核评价。此外，可以将网络课程的学习纳入到学生学期成绩中，督促学生使用网络课程。

3 结束语

随着互联网技术的进步，加强网络课程的建设是高校课程改革面临的一个重要趋势，可以弥补传统课堂教学在某些方面的不足，并且为培养学生的自主学习能力提供了有利条件。但是，网络课程建设中还存在着诸多问题，需要学校、教师、学生等多方面的共同努力才能将网络课程建设地更好。

【参考文献】

[1]陈家壁，彭润玲.激光原理及应用[M].电子工业出版社，2013.

[2]李辉，姜一波，朱容，陶伟，李大锦.论应用型本科《控制工程基础》网络课程建设[J].信息技术与信息化，2018，2： 127-129.

[3]李俊生.高校网络课程建设研究[J].电脑开发与应用，2011，24（5）：74-76.

[4]刘天枥，秦宇，王勇鑫.浅谈高校网络课程中存在的问题与建议[J].科技风，2012，13：240.