绘画艺术治疗在特殊教育领域的应用与发展

何海燕

【摘 要】绘画艺术治疗在欧美已广泛应用于特殊人群的康复和教育，国内的绘画治疗在特殊教育领域的应用还处于起步阶段，本文阐述了绘画治疗在当前特殊教育领域内的应用状况，并尝试根据现有状况对其未来发展趋势进行分析。

【关键词】绘画艺术治疗；特殊教育；现状与发展

中图分类号： G760 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）26-0119-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.053

The Application and Development of Painting Art Therapy in Special Education Field

HE Hai-yan

（Special Education College of Beijing Union University，Beijing 100075，China）

【Abstract】Painting art therapy has been widely used in the rehabilitation and education of special populations in Europe and America.The application of painting therapy in the special education field in China is still in its infancy. This paper expounds the application of painting therapy in the current special education field，and attempts to analyze its future development trend according to the current situation.

【Key words】Painting art therapy；Special education；Status quo and development

1 繪画艺术治疗的优势

绘画治疗是绘画艺术和心理治疗的结合，是以绘画这种非语言的方式作为咨询师和来访者之间中介物的治疗。来访者作品中富含的信息即可以作为一种心理诊断的工具，也可以作为一种治疗手段。绘画治疗能够起到解决来访者情绪冲突、减少焦虑和抑郁、洞悉心理问题、揭示人际关系和整合人格等作用，最终促进来访者的心理成长，带来生活状态的改变。

绘画疗法之所以会作为一种介质被应用于心理干预的临床实践，是因为绘画过程卷入了大脑信息加工过程，视觉信息处理的过程主要发生在右半球。右脑是潜意识脑，主要功能为空间思维和形象思维，具体表现在音乐、美术、情感、创造力、想象力、灵感、整体性等方面。与负责语言、分析、运算、逻辑思维的左脑相比，右脑具有诸多优势。首先，大脑在处理经验、感觉或情绪等信息时，先运用图像后运用文字。其次，视觉思维的速度、深度、广度和整体性远远超过了言语思维。一旦人们尝试用语言描述情绪体验，那些被体验到的内容整体就在语言的加工下被转译、被解释，大量的信息就此流失1。

在临床实践中已发现，言语疗法在纠正求助者由于错误认知所引起的心理问题时有效果，而在处理情绪困扰为主要症状或其他深层次的问题时就显得力不从心。咨询师发现，尽管言语疗法在目前的心理干预实践中属于主流疗法，但在实际接触到有情绪障碍、创伤体验和丧失问题的来访者时，常常感到无能为力，即便是意识到了问题症结所在，也无从下手。而绘画治疗以右脑信息为主要操作对象，绕开左脑有限的、线性的、言语性的判断，借助人与艺术自然的联结，直达情感最深处，揭示不被意识到的内在经验，促进来访者的领悟，释放郁积于心的情绪，重新整合人格，从而恢复心理的健康与平衡。

国内绘画治疗专家孟沛欣教授在《艺术疗法——超越言语的交流》一书中提出了绘画治疗的适用群体，它包括不胜任语言或语言受阻的患者，如听力障碍、自闭症、迟钝、大脑损伤、妄想；对谈话治疗有抵触情绪或有阻抗的患者；怀疑自己口语能力的人；对艺术表达有兴趣的各个年龄段的求助者，儿童、青少年、成年人、老年人；各种行为障碍和多重人格障碍的个体。[2]

2 绘画治疗在特殊教育领域内的应用

绘画应用于治疗古已有之，有明确记载的美术治疗实践，始于19世纪末20世纪初西方精神分析学派的绘画诊疗分析，其理论与应用在其后的几十年间不断地丰富与拓展。发展至今的绘画艺术治疗在欧美的应用已从最初的医学、精神病学拓展至教育、心理保健等诸多领域。特别是在特殊教育领域，绘画治疗已应用于有情绪和行为问题的儿童、听力残疾儿童、肢体残障儿童、智障儿童、器质性疾病患儿等，且已获得相应的疗效。

从事残障儿童美术教育的美国教师Elinor·Ulman在艺术治疗实践中建立了“安勒曼评估程序”。Aach·Feldman和Kunkle·Miller以埃里克森的心理社会发展理论和布鲁纳的认知发展理论为基础，结合Golomb等人的艺术发展研究成果，主要对具有认知障碍、情绪障碍和身体障碍的儿童进行艺术治疗。Silver的治疗方法以皮亚杰的认知发展理论为基础，主要针对听力损害、认知损伤的来访者，促进其认知发展。3

上世纪九十年代，西方绘画艺术治疗理论引入中国大陆，最初的实践是作为治疗精神病患者的辅助手段，发展至今逐渐扩展到对特殊群体的帮助以及学校的心理咨询中。国内将绘画艺术疗法运用于特殊儿童与特殊群体的主要研究包括：郝振君、曹燕瑛的《低年级智力残疾儿童美术艺术治疗的初步尝试》，阐述了对一组中重度智力残疾儿童进行艺术治疗的过程，干预结果显示这些智力残疾儿童的直观能力和观察能力都得到了显著提高。邓慕芯的《脑瘫儿童的社工介入点——艺术治疗》一文介绍了为脑瘫儿童开展的绘画治疗，经过干预发现这些儿童在活动中都有一定程度的响应，表明不善于言语沟通的脑瘫儿童能够通过绘画表达他们的内心情绪及感受。陈琨的《绘画投射技术应用于美术治疗的探索——儿童攻击性行为的个案研究》一文介绍了运用绘画治疗技术对具有攻击性的儿童进行干预的过程，结果证明绘画投射技术可以帮助儿童将混乱无序的心绪导入清晰有序的状态，促进其认知与情感的发展，减少攻击性行为的发生。张雯、顾昭明的《艺术治疗在自闭症儿童心理发展中的作用》中提出针对自闭症儿童的绘画治疗团体干预方案，研究结果显示绘画治疗对自闭症儿童感知觉的发展、思维能力的提高、情绪情感的稳定发展都起到良好的促进作用。4

3 绘画治疗在特殊教育领域中的发展趋势

西方绘画艺术治疗的起步较早，其理论研究、实践应用、组织机构的发展都较为完备，国内关于绘画艺术治疗真正的学术研究和应用始于上世纪九十年代，本世纪逐渐扩展到对残障儿童的帮助中。笔者在知网和万方网用“绘画治疗、美术治疗、特殊教育、听障、自闭症、智力残疾、肢体残疾”等关键词进行检索，搜索到相关文章19篇，其中2016年发表文章有9篇，近五年内发表的有12篇，五年前发表的文章有6篇。由此可以了解到近几年绘画治疗在特殊教育领域内的实践与研究已逐步展开，在各类残障教育与康复中的应用也取得了一定的进展。相关专家对其能够改善特殊人群的情绪情感和健全人格等方面达成了共识。

已有研究结果显示，绘画治疗在特殊人群中的应用多集中于自闭症群体，在搜索到的19篇文章中，涉及自闭症的有12篇。对听力、肢体等残障类型人群的应用较少。从年龄层面来看，多集中于儿童期，对青春期、青年期、成年期和老年期的研究也比较少。实际上，由于绘画治疗独特的视觉加工模式，它的适用范围是非常宽泛的，尤其适用于语言交流困难的人群，比如听力障碍的个体在心理干预中是最适合绘画治疗技术的，听障者由于听力受损造成了语言能力、逻辑思维能力的发展滞后，言语疗法难以发挥效果，正是绘画治疗可以发挥优势的领域。

目前国内绘画治疗的实践主要以应用性研究为主，一般采用量化的方法，运用团体绘画进行干预。量化研究和团体施测的方法对绘画治疗的效果评定有一定优势，能够在宏观层面对干预效果进行规模化的调查。但除了概括性和普适性的研究，同时也需要在微观层面对个别现象进行细致、动态的描述和分析，探讨干预过程中的特殊现象，以及从不同类型残障者的角度来了解当事人的看法与感受，展示绘画治疗发生效果的演化过程。研究方法的多样化可以摆脱千篇一律的论证模式，更能体现出绘画治疗在不同类型残障群体中应用的独特性。

由于绘画治疗是从西方传入国内的，所以目前国内的研究以介绍西方的理论技术为主，以及将这些理论与技术在某个领域内直接应用。不仅如此，多数研究的目的都集中于证明绘画治疗能够对某一症状或某一现象起到作用，缺乏描述绘画治疗是如何在具体问题上发挥作用的，也没有形成独特的对于绘画治疗的新的理论与观点，更多的是对西方已有技术简略地应用。在不同的文化背景、不同的干预对象的条件下实施绘画治疗，必然会呈现新的问题或发现新的看问题的角度，只有不断地面对新的问题与挑战，绘画治疗才可以继续发展，才可能形成本土化的理论与技术。

【参考文献】

[1]孟沛欣.艺术疗法——超越语言的交流[M].化学工业出版社，2009（2）：9-15.

[2]孟沛欣.艺术疗法——超越语言的交流[M].化学工业出版社，2009（2）：17-21.

[3]董杏妹，刘秋竹.艺术治疗的心理机制及在特殊教育中的应用[J].乐山师范学院学报，2013（5）：139-140.

[4]倪婷，胡冰霜.近十年藝术治疗在中国的应用情况及发展趋势[J].西南交通大学学报，2012（5）：93-94.