以《剑桥商务英语》为例谈商务英语词汇教学与研究

虞花

【摘 要】商务英语作为一门专门用途英语，受到了越来越多的重视。在众多的商务英语教材中，《剑桥商务英语》因BEC考试权威性和高金量成为各高校首选教材。本文从《剑桥商务英语》教材出发，结合词汇教学实践，分析当前商务英语词汇教学中存在的常见问题，并且在新的教学理念引导下，重视商务英语特点，探索有效的教学方法，为商务英语词汇教学提供一些策略。

【关键词】商务英语；教材评估；词汇习得；教学方法

中图分类号： H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）26-0145-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.065

Business English Lexical Teaching and Research Illustrated by BEC

YU Hua

（Nanjing Institute of Technology， Nanjing， 211167， China）

【Abstract】As a branch of ESP， business English is drawing increasing attention. Success with BEC becomes the first choice among various teaching materials. Based on the textbook and the classroom teaching practice， major problems in BE lexical teaching are analyzed and possible solutions are presented under the guidance of new teaching theories.

【Key words】Business English； Textbook Evaluation； Vocabulary acquisition； Teaching methods

近年來，各高校积极结合社会需求和各自特色，设置了众多专门用途英语（ESP）课程。其中商务英语因社会经济进步以及学生个人职业发展的需求，成为众高校优先考虑设置的一门ESP课程。

1 商务英语教材的选择和评估

商务英语教材数量众多，质量参差不齐，国内也尚未有一套固定的英语教材评价体系。从知网上针对商务英语教材的研究看，《剑桥商务英语》相关的论文数量占明显优势，研究者对《剑桥商务英语》系列教材也多持肯定观点，比如姜婷的《专门用途英语教材评估―以<新编剑桥商务英语（学生用书）（中级）>为例》，根据Hutchinson和Waters提供的教材评价量表肯定了此教材在助考BEC中的价值；杨璇、朱启芸从教材的编排及配套资料、单元主题设计、题型数量和题目设计4个方面对《剑桥商务英语》与《体验商务英语综合教程》作了对比研究，肯定了前者对自学者的重要作用。

这种对《剑桥商务英语》的推崇在很大程度上源于BEC（Business English Certificate）考试的权威性和高含金量。BEC考试由剑桥大学外语考试部和中国教育部考试中心合办，是国内影响力最大的职业类英语证书考试。

此外，《剑桥商务英语》系列教材分为初级、中级、高级三个层级，对应大学英语四级、六级及英语专业八级水平，正适应最新《高等学校大学英语教学指南》（2017版）基础、提高、发展三阶段教学目标的要求。

值得注意的是，在BEC考试介绍中明确指出“BEC考试测试的是以工作场合为背景的英语语言，而不是商务知识。”《剑桥商务英语》对商务专业知识要求较低，学生会更有自信地从《剑桥》开始他们的专门用途英语学习之路，在循序渐进提升英语应用能力的同时，积累起职场和商务知识。

2 商务英语词汇教学的意义和相关研究

尽管商务英语在音韵、词法、句法、语篇等方面都具有其自身的特点，然而构成商务英语与普通英语最基本区别的是其特殊的词汇（Ellis & Johnson，1994）。商务英语专业名词和专业术语多，常用词常具特殊的含义，而社会的发展和科技的进步又不断扩充着商务英语词汇。因此，对于商务英语学习者来说，扩大词汇量，掌握商务英语词汇意义与用法是学习的基础和重心。

近十年来，词汇教学相关的研究得到越来越多的重视。知网上针对商务英语词汇教学的研究大致有这几类：商务英语词汇教学法概述、词汇法在商务英语词汇教学中的应用、商务英语词汇学习策略、隐喻教学法在商务英语词汇教学中的应用、语料库在商务英语词汇教学中的应用等。早期大部分文章都专注于区别商务英语与通用英语，概述商务英语词汇特点及相应的教学方法，然而随着计算机科学技术不断的发展进步，语料库建设和基于语料库的语言学研究得到快速的发展，人们认识到语料库所蕴含的巨大的研究和教学潜力。

商务英语应用于多变的商务活动中，其词汇具有很强的专业性，并且与时俱进，更新很快，而语料库数据真实、更新速度快、存储信息量大等巨大优势正适应商务英语所需，利用语料库进行商务英语词汇教学和研究正成为众多研究者的共识。

3 《剑桥商务英语》词汇教学实践及研究

3.1 针对教材的研究和实践

《剑桥商务英语》是一套全英文教材，学生用书全书无中文、无单词表，而国内常见的英语教材或按文中顺序或按字母顺序排列生词并中文释义，这种差异使得刚接触《剑桥》系列教材的学生很不适应，单词表的缺乏尤其影响阅读部分，也进一步妨碍了词汇的习得。

此外，对应CET四级水平的《剑桥商务英语》初级用书和对应CET六级水平的中级用书中，生词量均超出了相应学生的理解范围，且生词的重复率低，违背了词汇习得的规律。

最后，从《剑桥》初级、中级用书整体来看，各单元中阅读材料的难度不是层层递进，难度坡度不科学，学生的学习兴趣和学习效果因而受到影响。

针对这些问题，我们在前人的理论和研究指导下进行了一些教学实践，取得了不错的效果。

3.1.1 进行输入和输出的干预

Nagy等人（1997）提出通过阅读附带习得是一语儿童习得词汇的主要途径。但是外语学习者阅读数量上无法与母语习得者相匹敌，由于输入量较小、词汇出现的频率较低、丰富语境的缺失以及学习者本身词汇量水平的限制等多方面因素，词汇附带习得的效率降低，因此我们需要外部干预来弥补这些不足。

一方面，我们需要对输入进行优化。Schmidt（1990）认为语言输入经充分注意后才能被吸收，Sharwood Smith（1993）提出了输入强化，即提高输入的质量以促进学习者对输入信息的注意和加工。输入强化是对原有输入文本进行修改的一种方式，目的在于增强文本中目标词的凸显度，从而引起学习者的注意（Kim，2003）。使用划线、粗体、斜体等文本强化手段、或者对目标词加以注释，可以增强它们的凸显性，达到强化输入、引起学习者注意的目的，其中注释在根据上下文推测词义失败时帮助学习者理解输入（Nation，2001）。

另一方面，语言输出的过程会促使学习者认识到自己已有知识与输出所需的知识之间的差距，为解决这个問题，他们可能会对输入中的有关信息给予更多的注意（Swain，1995），在阅读后安排合适的输出任务可以有效提高词汇习得效果。

教师在课堂上主要通过《剑桥》中的阅读练习来完成词汇教学任务。《剑桥》的文本均取材自真实的商务场景，内容紧扣单元主题，因此目标词汇之间常常可以建立联系，学生可以在特定商务语境下习得并记忆词汇。但是由于单词表、中文注释的缺失，以及学生词汇量的不足，学生通过阅读自然习得词汇的效果不佳。教师可通过输入强化和输出任务来进行干预，提高学习效率。比如对主题清晰、词汇相关度高的篇章，可采用课堂PPT或课外讲义的形式列出目标词，布置主题相关的书面或口头任务让学生进行目标词汇输出；而针对词汇比较丰富的单元，教师可在阅读前用例句、图片、视频等多种手段介绍关键词和语境，引导学生使用荧光笔、下划线等在文中高亮凸显生词，并布置不同层次的输出任务，如回答问题、仿写、口头复述等，让学生对文本进行多次阅读，在短时间内与目标词多次接触，最终掌握生词。

3.1.2 重视对教材和学生的研究

根据Krashen的输入假说，人们通过理解语言输入而习得语言，而在这个过程中“可理解的输入”是不可或缺的。所谓“可理解输入”指略高于学习者现有语言技能水平的第二语言输入。因此，教材中须包含一定比例的已知单词以保证学生理解，也须包含一定量的生词以使学生提高词汇量。Hu和Nation（2000）对生词的密度和阅读的关系进行了研究，发现当词汇认识率达到98%时，大部分人能够就行轻松阅读并充分理解文章。

事实上，比较《新编剑桥商务英语》初级、中级教材中阅读所涉词汇与CET四级、六级词汇表，并考虑CET词表中不含的词义、商务英语专业词汇等因素，得出的结论是：初、中级教材都未达到98%的词汇认识率，目标学生无法充分理解教材中的阅读内容（甘小雨，2017）。再考虑到本校使用教材的大一下和大二上非英语专业学生的平均词汇量要低于CET四、六级的要求，学生对教材的理解程度进一步降低。

另外，甘小雨（2017）使用Readability Analyzer计算了《新编剑桥商务英语》初、中、高三册学生用书每一单元所有阅读文本的易读性指数，得出的结论与教学中师生的实际感受一致：教材中的阅读材料难度坡度不科学，单元之间未呈现逐步上升的趋势。按教材所设置的单元进程，学生无法通过“可理解输入”从现有水平（设为i），进入到下一水平（i+1）。

综上所述，《剑桥》教材词汇难度超出可理解程度（98%），各单元之间难度坡度不科学，因此，教师在教学过程中对教材内容要有取舍、有调整、有补充；对学生词汇做好评测，有针对性地布置词汇学习任务、补充阅读材料和提供合适的词汇表。在与教材、学生的磨合过程中，合理调整教学计划和教学任务，以求真正有效提高商务英语教学效果。

3.2 新的教学法研究和应用

由于语料库高效、精确、便利这些特点，语料库作为一种新的语言研究方法广泛应用于通用英语和商务英语研究中。在语言探索领域，基于语料库的研究随处可见。然而，尽管语料库具有众多优点，但作为一种崭新的教学方法却没有在语言教学实践中得到足够重视，更不用说用于商务英语教学中。

Leech（1997）认为教学与语料库研究的结合有三个重点：一是语料间接用于教学（如词典的编纂、教科书的开发和语言测试等），二是语料库直接用于教学（即“教语料库语言学”，“教如何利用语料库”，以及“用语料库来教”），三是面向教学的语料库建设。在这些重点中，语料库直接用于教学解决了“如何教”的问题，其中“教如何利用语料库”指教会学生利用语料库开展自己的学习和研究，学生掌握了语料库研究的知识和技能，学习过程就会自然以学生为中心。

在传统的商务英语词汇教学中，教师单方面讲解、举例或释义，学生被动接受、忙于笔记，在这一过程中师生互动差，学生主体作用无从发挥，无视商务英语目的性（sense of purpose）、交际性（social aspects）、清晰性（clear communication）（Ellis & Johnson，1994）等不同于通用英语的特点。使用语料库后，针对目标词汇检索出来的例句既包含巨大的信息量，又呈现了真实的商务语境，学生在对语料库语言进行观察、分类和概括的过程中，既掌握了词汇的意义及用法，也补充了词汇背后丰富的商务知识。学生的主动性、课堂的交互性在师生对语料的分析过程中也得以顺利实现。

语料库不仅是帮助教师决定教什么的资源，还是一种学生可以直接从中学习的资源。语料库直接用于教学的实践还非常少，要实现语料库研究从语言学研究到语言教学的跨越，对语言教师进行语料库相关知识与技能培训是前提，创建满足教学需要与课程要求的语料库是关键。

3.3 教师的自我发展

原庆荣（2009）提出商务英语教师专业发展可以采取三种模式：（1）培训模式：商务英语教师应该接受一定的师资培训，掌握商务专业相关知识，鼓励外语教师进行学历深造，加强与企业合作。（2）合作模式：促进外语教师和相关专业教师之间的合作教学。（3）自我发展模式：通过个人努力提高专业技能素养。

自我发展应该是教师发展的最重要方式，教师应该有意识地提升自身的英语语言和商务知识水平，积累商务实践经验，教学和科研并重，推动商务英语教学发展。

4 结语

商务英语满足社会经济发展和个人职业发展双重需求，作为专门用途英语中的一个重要分支进入大学英语课堂。商务英语词汇的特殊性使得词汇教学成为商务英语实践和研究的重心，语料库语言学因其语料真实丰富、易于检索分析等优势为商务英语词汇教学提供了新的思路。让语料库走入課堂，教师、教材、学生三方实现良好合作，有望创建一个适应商务英语需求的重情境模拟、重师生交流、重思辨能力的教学环境。

【参考文献】

[1]Ellis，M.& C.Johnson.Teaching Business English[M].Oxford： Oxford？University Press，1994.

[2]Hu，M.& Nation，I.S.P.Unknown vocabulary density and reading comprehension.Reading in a Foreign Language，2000 （13）.

[3]Kim，Y.Effect of input elaboration and enhancement on second language vocabulary acquisition through reading by Korean learners of English [D].Hawaii：University of Hawaii，2003.

[4]Leech，G.Teaching and Language Corpora：A convergence[A].in A.Wichmann，S.Fligelstone&A.McEnery; et al（eds.），Teaching and Language Corpora.London：Longman，1997.

[5]Nagy，W.On the Role of Context in First-and Second- Language Vocabulary Learning[A].in N.Schmitt & M.McCarthy （eds.），Vocabulary[C].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[6]Nation，I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2001.

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[8]Sharwood Smith，M.Input Enhancement in Instructed SLA[J].Studies in Second Language Acquisition，1993（15）.

[9]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning[C].G.Cook & Seidlhofer.Principles of and Practice in Applied Linguistics.Oxford：Oxford University Press，1995.

[10]甘小雨.词汇习得视角下的《新编剑桥商务英语》评价 [D].广东外语外贸大学，2017.

[11]姜婷.专门用途英语教材评估―以《新编剑桥商务英语（学生用书）（中级）》为例[J].经济研究导刊，2012（31）.

[12]杨璇，朱启芸.两部商务英语综合教材的对比研究——《新编剑桥商务英语》与《体验商务英语综合教程》[J].广东交通职业技术学院学报，2016（2）.

[13]原庆荣.加强商务英语师资建设的研究[J].长春理工大学学报，2009（3）.