巧用问题提高初中语文教学效果

张凤霞+李学文

我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“智者问的巧，愚者问的笨。”因此，作为初中语文老师要掌握提问的艺术和技巧，设计巧妙的思考问题，引导学生进行质疑，提高学生学习的主动性和积极性，从而有效实现教学目标。

一、围绕文章中心提高问题的针对性

课堂提问是实施教学的重要措施，但是并不是所有问题都可以提，而是要围绕文章中心，设计具有目的性和针对性的问题，就像打靶要瞄准靶心一样，课堂提问也应紧扣文意。因此，我们要深入研究教材内容，根据文章中心设计有效问题，完成课堂教学目标，提高问题的针对性和指向性。这就要求语文教师在课前充分备课，深刻掌握每一个知识要点，在设计问题时，一定要体现“以生为本”的教学思想，真正站在学生角度思考问题，围绕教学内容设计针对性强的有效问题。例如，在教学《三颗枸杞豆》一文时，教师应明确教学重点：根据文章内容，概括作者发生转变的原因；掌握正面描寫和侧面描写相结合的写作手法；掌握对人物进行细腻刻画的方式。明示教学重点以后，出示课堂问题：“这是怎样的三颗枸杞豆？”、“作者之前是怎样的一个人？之后又变成了怎样？”、“生病的三叔和作者之间有怎样的经历？对作者产生了怎样的影响？”引导学生从文章找出正面描写和侧面描写三叔的语句，并将其画出来。以上问题具有很强的针对性与目的性，意在引导学生发现文章本质，掌握文章内涵，提高学生对文章的分析能力。

二、根据文章脉络设计科学有效问题

初中语文教材中的任何一篇文章，都体现了作者的写作思路，通过文章的脉络即可把握，因此，教师要善于根据文章脉络设计问题，帮助学生深入感知文章内容，充分把握文章结构与写作特点，从而提高学生对全文的把控与感知能力。例如，在教学朱自清的《背影》时，教师可以围绕文中所涉及的四次“背影”来引领全文，引导学生在初步理解文章内容的基础上，分别对四次背景进行分析，以及体现了作者怎样的心情。开头和结尾的两次背影描写，表达了作者对父亲的思念之情，是一种虚写，而正文中的“买橘子”和“离别”时的背影是实写，所以这是文章分析和考察的重点。我们要引导学生针对不同背影的描写，做出正确的分析和判断，从而提高学生对文章的分析与把握能力。可以看出把握作者写作思路科学设计问题，进一步让学生理解了所学语文内容，同时也提高了学生的语文感知能力。因此，作为语文老师必须要理清文章的脉络，只有这样才能设计科学有效的问题，从而帮助学生更好的学习。

三、利用课本作品对比设计有效问题

初中语文教材作品丰富，而且作品题材也各不相同。为了让学生更好的理解所学语文知识，我们老师可以利用作品对比进行设问，从而让学生寻找规律，更好地提高自身语文素养。例如，在学习《社戏》这篇文章的时候，教师抓住迅哥儿在两次吃豆过程中的不同感受设计思考问题：迅哥两次吃的罗汉豆一样的，可为什么迅哥儿说今儿吃的没有昨晚的好吃呢？作者想要表达什么涵义呢？学生通过思考必定会对文章拥有更深刻的理解，思考问题也会更加深入。其次是不同作品中的内容比较，例如，《记承天寺夜游》与《小石潭记》都有写水的内容，但却各有各的妙处，比如《记承天寺夜游》中写到“庭下积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”虽表面写水，无一字写月，但我们却可以从字里行间看到月的神韵，可谓是手法精妙。再比如《小石潭记》中写到“潭中鱼有百许头，皆若空游无所依……往来翕忽，似与游者相乐。”作者虽无直接写水，但通过描写谭中游鱼的姿态我们却可以感受到潭水的清澈，艺术效果表现的可谓是淋漓尽致，令人叫绝。在学习这两篇文章时，教师要设题引导，领会描写的妙处，感受两者间的共同之处，提高学生对写作技巧的把握。再例如，我们还可以将《孙权劝学》与《伤仲永》进行比较，提出思考问题：方仲永少时被称为神童，但后天却沦为庸人，反观吕蒙少时平庸，但晚来就学却成为大才，我们可以从二人的一生中获得哪些启示呢？这样一来，既以另一种形式对知识进行了一次总结归纳，又起到了锻炼学生辩证思维的效果，一举两得。

提问是一门艺术，是学生主体地位的体现，更是加快学生思维活动，培养学生创造性思维的有效途径，我们老师要把握提问的时机和艺术，提高初中语文课堂的教学水平和学生的综合素质，实现高效课堂教学的目标。

张凤霞，李学文，山东淄博市周村区王村中学教师。endprint