小组合作学习模式初探

新课程标准要求开展高效的课堂教学，于是小组合作式教学成了最受教师欢迎的教学模式之一。小组合作学习主要通过讨论、探索、表达、倾听及参与实践等形式来展开，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。然而在教学实践中，笔者发现，很多教师在运用小组合作学习的模式时存在一些不足。

一、小组合作学习中存在的不足

很多教师在运用小组合作学习模式的过程中，主要存在以下不足：1.学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上是部分优秀学生参与的机会往往很多，扮演了主导角色，其它学生成了听众；2.学生缺乏必要的合作技能。在开展小组合作学习时，我们时常发现很多学生不知道怎样与他人进行合作，影响了合作学习的实效性。3.教师引导者角色的缺失。部分教师在教法上由昔日的“满堂灌”变成现在的“壁上观”，导致学生的合作活动杂乱无序、收效甚微。

二、小组合作学习模式的探究

新课程教育改革倡导把课堂还给学生，让学生在合作中探究学习，那么，运用小组合作学习的模式应注意哪些策略呢？

1.要對学生进行科学的分组构建

科学的分组要求每个小组在学生人数、性别，特别是个性特点、学习成绩等方的面上的分布上是均匀的、互补的，这样才能使合作长期运行下去。同时，各小组还要定好小组长、纪律委员、各科科代表，所要达到的目标等。这样的分组构建可以最大限度地激发组员的归属感和凝聚力，保证小组合作的主动性和有效性。

2.要制定明确的合作规则

开展小组合作学习要讲究规则。首先，教师要明确提出合作的目标和要求，让每个成员都明确要完成的任务和实现的目标。其次，每个学习小组先各自自主思考，然后进行合作讨论、交流，解决不了的问题向老师请教。最后，各小组要派代表进行成果展示，其它小组的学生要进行补充或评价，教师只做简要的点评、引导。在这个合作规则下，学生由“学会”变成“会学”，形成“兵教兵”“先学后教”的模式，有效发挥了学生的主体作用。

3.要培养学生良好的合作习惯

叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”教师必须重视培养学生以下良好的合作习惯：（1）积极参与的习惯。积极主动参与的学生才有较强的合作动机，才能够以积极的态度去对待学习任务，为完成既定目标通力合作。（2）认真倾听的习惯。学生除了要敢于表达自己的见解外，还要认真倾听他人发言，会听了，听懂了，才能取长补短，共同提高。（3）善于肯定他人优点、敢于质疑的习惯。善于学习他人优点，勇于质疑，有利于学生优势互补，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。（4）遵守合作纪律的习惯。小组合作学习必须要有纪律的约束，一定要避免“钻牛角尖”“抬杠”等现象出现，真正做到“合而不乱”。

4.要精心设计合作的问题

教材中的重点、难点理应是学生合作学习的重点。如在教学《归去来兮辞》时，我只设计了2个问题，一是诗人“为何而归”“归时如何”“归后如何”？二是如何评价诗人“归”的做法？经过合作学习，学生很快找到答案，为何而归：“实迷途其未远，觉今是而昨非”；归时如何：“僮仆欢迎，稚子候门”的天伦之乐；“园日涉以成趣……时矫首而遐观”的清幽之乐；“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”的畅饮之乐；“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”的安居之乐；归后如何：亲情琴书之乐（“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”）、春耕生产之乐（“农人告余以春及，将有事于西畴”）、春游遐思之乐（“或命巾车……感吾生之行休”）。至此，学生认识到了诗人只要远离官场便充满“乐”趣，对诗人“归”的行为的理解就水到渠成：厌倦官场，不愿与世俗同流合污；心志高洁，向往恬静的田园生活。可见，精心设计合作的问题，才能发挥小组合作的最大合力。

5.要有教师适时的调控

在合作学习中，教师要适时引导，积极调控，做学生合作学习的促进者。教师要融入学生合作中，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效推动合作做好充分准备。同时，教师也需要及时监管游离于合作之外的学生，及时释疑解惑，合作才会顺利进行下去，学生才能敢想、敢问、乐究、乐学。

实践证明，小组合作学习可以培养学生之间合作的能力，促进学生语文素养和语文能力的全面发展。小组合作学习是新课程倡导下的主要学习方式之一，需要基层教学工作者在实践中不断探索、总结和创新。

刘丽芬，广东五华县田家炳中学教师。endprint