问题化学习在语文阅读教学中的应用

在初中《语文新课程标准》中明确提出，学生应该能在阅读过程中，对于文本的内容及文字表达有自己的独特见解和心得体会，能提出自己的看法和质疑，并能积极的运用合作互动的方式共同探讨问题、解决问题。然而，在现阶段的语文阅读教学中，往往是教师提问、学生回答或是教师讲解、学生听课的模式，久而久之，学生逐渐养成了思考的惰性和学习的依赖性，更加不会在阅读时主动地去思考、去探究、去质疑，这样也就失去了自主学习的能力。为此，在新课改背景下，教师在开展阅读活动时，应首先重视培养与提升学生提出问题的能力，并且以“问题”为核心引领整个阅读过程，促使学生的阅读由兴趣性向思考性拓展，从而提升学生的思维品质。

一、收集文本问题，设计导学案

阅读是学生获取知识信息、发展个人思维并获得审美体验的主要途径之一。而语文阅读教学是教师引领学生与文本之间对话的过程，学生将需要主动投入，亲身体验，充分开展情与情的交融、思与思的碰撞，其中，“问题”是重要的载体。现代认知心理学认为，问题化学习是指教师通过系列“问题”的引导，激发学生的提问能力，实现学生阅读能力的增长，从而提升学生阅读效果。问题化学习作为一种学习方式，是师生在课堂中共同成长的过程。在问题化学习课堂中，学生需要带着问题走入课堂，教师基于学生的问题，引导学生构建问题系统并形成自主解决问题的通路。为此，在进行问题化教学设计之前，首先必须围绕阅读文本，明确教学内容及教学目标，收集相关文本问题，然后合并同类项，去粗存精，将教学问题融入到教学中的各个环节，从而有效达到教学目标。例如，在教学《从百草园到三味书屋》一课时，设计如下导学案：

1.学习目标：

（1）品味学习文章生动、准确传神的语言；

（2）训练细致观察，抓住特征描写的能力。

2.课前自学：

（1）阅读课文，回忆鲁迅；

（2）积累词汇__________；

（3）质疑或收获________。

3.研读赏析：

（1）本文题目为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目中可以获取什么信息？

（2）品读第1自然段，这段作为文章的开头，介绍了百草园什么特点？其中，“似乎”与“确凿”两个词用在一句话中是否矛盾？为什么？

（3）品读第2自然段，这段文字的段意是什么？如何划分层次？本段写了多少种景物？哪些是动物？哪些是静物？描写自然景物的顺序是什么？表达了作者怎样的思想情感？文中写“我拔何首乌”表现什么？

（4）快速阅读第3-8段，概括内容，其中插入“美女蛇”故事的作用是什么？雪地捕鸟的动作及条件是什么？

（5）品读第9自然段，这段文字在全文中起到了什么作用？文中连用三个“也许”，表达了我怎样的情感？最后一句话的含义是什么？运用了什么修辞手法？

二、走入学生思维世界，鼓励学生大胆质疑

在新课改背景下，教学的最终目标是培养学生提出问题和解决问题的能力。要激发学生的问题意识，让他们愿意提问，敢于质疑，关键在于营造一种良好的教学环境，能够消除学生的课堂压抑感、紧张感。

在传统的语文阅读教学中，教师代表着权威，学生的思维必须围绕教师的问题而开展，学生的自主性受到了压抑，并逐渐地形成了一种依赖性和懒惰性，更不用谈会提出自己的疑问。而且，在我们的课堂教学中，学生往往不会对自己的学习方式、学习过程、教师的教学进行反思，他们习惯于接受，而非有所质疑并提出问题，这严重影响了学生的学习效果。为此，教师应在教学中，颠覆千篇一律、千课一腔的传统样态，将学生的思维作为教学起点，走入学生的逻辑思维世界中，对于阅读中的许多关键点，适当地停下来，给予学生一个“真问题”，让他们自由地思考和探索，同时向学生传递一种思想，无须拘泥于常规和惯例，要从学生的障碍点、兴趣点出发，要踊跃地提出自己的问题，打破他们的思想顾虑，敢于对书本知识和教师教学内容提出不同的意见和质疑，提出有学科价值的问题，从而使得教学问题化，在课堂之中有思维碰撞、有生成，激发学生提问的主动性和积极性，在这个过程中逐步培养和形成学习的提问能力、思考能力以及自主学习能力。

在问题化学习过程中，强调学生自主探究、合作学习的学习方式。孔子云：“三人行，必有我师焉。”新课程改革将教师讲解，学生听课的模式转变成学生主体，合作学习。让学生置身于轻松愉悦的团体氛围中，并就问题展开自主探究和合作讨论，这为学生提供了思维与智慧碰撞的机会和空间，鼓励他们成为问题化学习的主体。

三、关注文本特点，引导学生提问

在问题化学习中，一方面，由于学生习惯了传统的教学模式，以及长期以来形成的以教师为主导，学生听课的惯性的影响，再加之同伴的压力，导致很多学生不愿意提出问题或是提不出问题来，更加谈不上所提出问题的创造性和科学价值。另一方面，教师担心耽误上课的进步，同时也怕自己无法解答学生的问题而难堪，或是教师的提问本身就缺乏目的性与逻辑性，导致学生提问的质量和频率严重偏低。

“问题化学习”提倡学生踊跃的提问，教师进行梳理解答，着重体现的是学生自主学习的思维和能力。有了敢问、肯问的课堂气氛，那么如何引导学生去提问，并且提出有科学价值的问题？阅读本身就是一个积极思考与主动探究的过程。在语文阅读教学中，教师需要从文本特点出发，针对文本中的题目内涵、字词表达、修辞手法、逻辑顺序、文章体裁、中心思想、写作方式、篇章结构等，引导学生通过寻找“比较”“对比”点，发现文本中的不同之处、冲突之处、不同寻常之处、重复表达之处、相似表达之处等，充分地发挥联想及运用假设设问，通过深入追问或原因追溯，从而提出问题。

1.思考文本冲突之处

例如，在教学《孔乙己》一课时，当大家讨论到文章最后一句话时“我到现在终于没有见──大约孔乙己的确死了。”有的学生提出了：“大约和的确两个词语很矛盾，那孔乙己到底死了没有？”又有学生提出了：“孔乙己是怎么死的呢？”笔者趁机让学生围绕“孔乙己之死”这个问题进行讨论，从文中哪些地方看出？于是，学生深入细读文本，纷纷从孔乙己的语言描写、动作描写、神态描写等不同角度，有理有据地提出了自己的看法。有的学生认为从文中首次出场“青白脸色”到末次出场“脸上黑且瘦”看出，他的处境每况愈下，不久便会死去。有的学生认为文中描写孔乙己的品行比他人都好，不出一月，所欠酒钱必然会还清，但到最后十九个欠一直未还，由此可以看出他一定已经死了。还有的认为孔乙己好喝懒做，甘愿忍受众人的嘲笑也要来酒店喝酒，但后来不再来喝酒了，想必他已经不在人世了。这些迹象都表明了孔乙己已经死去，那么孔乙己是怎么死的呢？有的学生认为孔乙己是冻死的，从文中他只穿一件破棉袄，可以看出难以熬过这个冬天。有的学生认为孔乙己是困顿而死，从最开始的一个接着一个按次序“排”钱，到最后的“摸”出四文大钱，可见他的境遇已经十分窘迫。有的认为孔乙己是笑死的，甚至描绘出一幅令人忍俊不禁的画面，花甲之年的他终于高中皇榜，一时得意地大笑起来，在笑声中，孔乙己离开了人世。造成孔乙己之死的原因似乎是多方面的，但孔乙己的好喝懒做、偷窃挨打与民众的麻木冷漠，归根结底都是由于封建社会制度造成的。这样在课堂上，学生顺着教师的引导不断生成问题、讨论问题，反复轮回，学生所提问题的思维含量自然就能得到提高。

2.思考文本相似之处

例如，在教学《散步》一课时，文章选取家庭生活中平凡但却又内涵丰富的一个镜头：散步，进行渲染，展示人间真情。“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”、“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”、“我蹲下来背起了母亲，妻子也蹲在来背起了儿子”，有的学生问，如此神似的描写，是否蕴含着什么呢？意义何在呢？于是，笔者让学生找找这些相似之处，认真的品味，这些语句究竟想表达什么呢？难道仅仅只是为了句子结构的对称吗？联系作者的创作背景、文章的写作意图，要体现的是三代人之间深沉的爱，感受亲情之美，生活之美。文中的“我与妻子”就代表着中年人，既要赡养老人，又要抚养孩子，面对上有老，下有小的情况，营造和谐的家庭气氛是非常重要的。母亲给了我生命，而儿子又是我生命的延续，血脉相连的三代人构成了完整的生命体，我背起母亲，妻子背起儿子，字里行间无不透露着对老的尊敬，对小的爱护，正是体现了儒家传统文化“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”这句话的真谛。在问题化教学中，通过文本中的相似之处，引导学生提问，然后认真揣摩这些重点句子，不仅能让学生深刻的理解到字里行间所透露的情感，而且得到美的熏陶，提高了自身的语文素养。

四、结语

综上所述，问题化学习是连接学生学习动力与语文阅读教学的桥梁。在问题化学习的语文阅读教学中，积极鼓励学生敢于提出自己的质疑，发表自己对阅读文本内容的独特见解，让语文课堂充满着唇枪舌战的活跃氛围。同时，在问题化学习的带领下，重新走进文本内容，感受作者的写作情感及文字中所蕴含的力量，让学生智慧的火花得以迸发，學生的思维的灵动得以调动，为此，教师应该在学生已有认知的基础上，深入地研究问题化阅读的具体实施策略，以教师的问题为引导，以学生的问题为起点，以学科的问题为基础，促使学生的学习主体地位得以真正地实现，促进学生更优发展。

姚秀红，江苏东海县城头中学教师。endprint