小学语文教学中如何开启学生的创新思维

随着素质教育的深入开展，在小学语文教学中培养学生的创新思维已经成为一个重要教学目标。因此，作为小学语文老师要充分发挥语文学科的优势，开启学生的创新思维，全面提高学生的综合素质。以下是本文对此问题的几点探究，仅供参考。

一、在质疑探究中激发学生创新思维

疑问是思维的开始，质疑探究实际上是语文教学的中心环节，在具体教学中，教师要鼓励学生开动脑筋、质疑生疑，促使学生从教学内容中发现问题，并大胆提问，教师要教会学生正确的质疑方法，引导学生从课文的关键语句、文章插图、课文标题等方面提出质疑。例如，在教学《草船借箭》这一课时，在教师的引导下，有位学生提出这样的问题：“老师，课文标题中用‘借字不是特别恰当，我认为应该用‘骗。”教师可以反问学生：“为什么呢？”学生进一步拓展思维：“因为按照一般的理解，‘借一般是在征得别人同意的情况下拿别人的东西，用完了再还给别人；可是诸葛亮却没有经过曹操的同意，就拿走了人家的箭，最后也没有归还，所以我认为应该用‘骗比较合适。”听到学生这样的发言，教师应该感到非常欣慰，可以借此机会，组织学生进形辩论赛，将学生分为“正方”和“反方”，让正方说出“借箭”的理由，让“反方”说出“骗箭”的理由。这样一来，全班学生在热烈的辩论氛围中，激烈的争辩和论证，一方面锻炼了学生的口语表达能力，一方面引导学生深入理解文章内容，在学生脑海中形成了深刻的印象，有效活跃了学生的创新思维，提高了学生的辨析能力。

二、通过标点补白培养学生求异思维

在一篇文章中，标点符号是舞动在文字言语之间的精灵，是组成书面语言的重要部分，也是不可或缺的重要课程资源。巧妙利用标点符号，可以实现语言文字的连缀与配合，也可以表达独特的文本效果，任何名篇佳作都离不开标点符号的连缀。例如，在描写人物心理活动时，可以用省略号，引发读者深入思考，并拓展自己的想象补充文本。如《穷人》这篇小说中，作者在描写桑娜抱回西蒙的两个孩子后，采用了七个省略号，来表达桑娜那种惊恐不安的心理状态，为学生深刻体会人物心理留下了充足的空白。教师还可以在此处调动学生原有的知识经验和生活经历，实现对艺术作品的再创造，通过对人物语言、动作、神态、心理等方面的描写，补充文章标点留白，深入挖掘文章的艺术美感，彰显学生个性特点，以达到此处无声胜有声的效果。

三、利用课堂生成发展学生创新思维

巧妙利用課堂生成，能够帮助学生深入理解文章主题，活跃学生的创新思维，收到意想不到的效果。例如，在教学《凡卡》这一课时，其中在讲到“凡卡在鞋匠家里受气”这一段时，有一位学生突然提出问题：“老师，老板为什么要用鱼头戳凡卡的脸？”这是教师在备课时根本没有考虑的问题，于是可以让学生分组讨论，有的学生说：“因为鱼头比较硬，戳在脸上很疼，可见老板非常狠毒”；还有的说：“老板没有看，只是顺手拿起身边的东西就打凡卡，没有把凡卡当人看”；等等。通过学生的交流与讨论，引发了学生对文章更加深入的思考，从而发展了学生的创新思维能力。

四、在想象中提高学生的创新思维

想象力是推动世界进步的动力源泉，没有想象就没有创造，所以，我们要鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，引导学生对课文内容进行延伸拓展，促进学生创新思维的发展。在教学过程中，我们可以使用多媒体技术渲染氛围，调动学生思维器官，想象文章所描写的环境，与作者产生情感的共鸣。例如，在学习《泊船瓜洲》这节课的时候，利用多媒体课件为学生展示了长江的简易图，将钟山、瓜州、京口这几个地方标注出来，鼓励学生发挥自己的想象力，展开联想：鱼儿在水中玩耍嬉戏，小鸟儿在树枝上欢快地歌唱，小河河水哗哗流淌，柳枝随风飘舞，小草发出了绿芽，大地充满了生机和活力。想到这些学生仿佛亲临其境，置身于生机勃勃、鸟语花香、桃红柳绿的大自然中，进而想到了远在他乡的亲友和美丽的故乡，这样一来学生对作者此时的心境就会有更加深刻的理解和认识，想到了作者背井离乡，明白作者在描写江南春景的同时表达自己浓浓的思乡之情，让学生从固定的思维模式中解脱出来，教学效果事半功倍。

在小学语文教学中，作为语文老师要根据语文教学实际，结合学生特点，深入挖掘教材内容，创新教学方法和手段，真正提高小学生的创新思维能力，全面提高学生的素质。

王爱兰，山东淄博市文昌湖旅游度假区萌山小学教师。endprint