自主阅读教学案例分析与反思

案例一：

师：朱自清先生的《春》不仅意盛情浓、结构严谨，而且语言也生动形象、清新隽永。请同学们来看下面几个句子：

[投影]

1.山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

2.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

3.像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。

师：哪个同学来说一说，第一句好在那里？

生1：这句用了排比和拟人的修辞手法，“朗润”、“涨”、“红”三个词生动形象。

师：很好。请坐。第二句呢？

生2：第二句中“钻”字写出了小草破土而出的情态，表现了春天的生机勃勃。

师：回答得也不错。另外，“偷偷地”这个词在句中也别有一番情趣，“嫩嫩的，绿绿的”用在句尾能起到强调作用。第三句好在那里？

生3：这一句一连用了三个比喻，把春雨比作“牛毛”、“花针”、“细丝”，贴切、形象。

师（满怀激情地）：大家说，刚才几位同学回答得好不好？

生（齐答）：好！

师：掌声鼓励一下！（带头鼓掌）

[生鼓掌]

师：（示意掌声停下）：通过对这几个句子的分析，大家说本文的语言生动不生动？

生（齐答）：生动！

师：形象不形象？

生（齐答）：形象！

师：同样生动形象的句子，文中还有很多。请同学们课后再去细细品味。

……

案例二：

师：著名作家郁达夫曾经说过：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。”《春》就是这样满贮着诗意的一个名篇。语言生动形象、富有表现力与感染力，是这种“诗意”的表现之一。请同学们再读课文，找出你认为最富有诗意的句子。

[生读课文，并在文中圈点批注。]

我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句最富有诗意。

师（赞许地）：好。谁来告诉老师和同学们，这一句究竟好在什麽地方吗？

生1：“钻”字用得好！

生2：“偷偷地”也很精彩！

师：这两处何以见得精彩？能不能更具体地谈一谈？先说这个“钻”字吧，这是怎样的一个动作？

[思考片刻，学生即纷纷竖起食指或拿一张纸盖在笔尖上，让笔尖穿透纸面缓缓向上做出“钻”的动作。小组讨论随即开始，并渐趋高潮……]

生3：小草在地下苦苦等待了一个冬天，现在春天来了，他们当然要迫不及待地“钻”出来。

生4：“钻”字写出了小草破土而出的情态，因为小草有尖尖的嫩芽，能“钻”出地面。

师：同学们说得都很好！那麽“偷偷地”一词又妙在何处呢？

[生讨论]

生5：这里用了拟人手法，写出了小草的调皮劲儿，又调皮又可爱，像一群孩子一样。

师：是不是特像你小的时候？（众生笑）

生6：我认为“偷偷地”还写出了人们看到小草后的惊喜。不知不觉中，小草已破土而出，好像有意不让人发觉似的。

师：你的分析很有道理！请坐。这里还有一个问题请大家思考，我把这个句子改了一下，请看——

[投影]

嫩嫩的，绿绿的小草偷偷地从土里钻出来。

师：请同学们比较一下和文中的表达效果有什麽不同？

生7（讨论后）：我们认为改过以后的这个句子和原句的意思差不多，因为两句都写出了小草嫩绿的特点。

生8（另一组）：我认为放在最后能起到强调作用。因为有一次妈妈满脸幸福地向我炫耀说：“看！你爸给我买了条项链，白金的！”当时我感觉妈妈在有意强调“白金”两个字……

[众生笑]

生9：鲁迅先生的小说《祝福》里写祥林嫂沿街乞讨时挎着一个竹篮，“内中一个破碗，空的。”强调碗是空的，突出了祥林嫂的艰难处境。

师：每想到经过同学们一番“咀嚼”，这句话竟有这麽多妙处！现在请大家闭上眼睛，展开想象的翅膀，用心去感受一下这如诗如画的美妙意境——

[师缓缓深情地读出“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”时，多数学生已作陶醉状。]

师：除了这一句外，还有哪些精彩语句？

生10：“‘吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”

师：曾经被母亲的手抚摸过 的同学，请举手！

[生无一例外地举起了手]

师：被母亲的手抚摸着是一种什麽感觉？谁能用一个词概括出来？

[生争先恐后地答出“温暖”、“轻柔”、“幸福”、“亲切”、“慈爱”、“舒服”等]

师：这些是不是春风带给我们的感觉？（生纷纷表示赞同）那就让我们一起再次享受这“幸福”、“温暖”、“亲切”的感觉吧！

[音乐起，师生一起朗读：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你……牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。]

……

反思一：

文学是语言的艺术，刘勰《文心雕龙》说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”语言是作品思想内容和作者思想感情的载体，也是读者领悟作品思想内容，体会作者思想感情的桥梁，所以品味语言是语文学习的一项重要内容。然而真正的“品味”，应立足于面向全体学生，并尊重每一位学生阅读实践中个性化的情感体验，使每一位学生都能“品”出个“滋味”来，无论深还是浅。案例一中不仅有明显的“以教师的分析来代替学生的阅读实践”的越俎代庖之举，而且教学过程中所体现的也只是学生中极少数“精英”与教师、文本之间对话的过程。其他多数学生只是人云亦云、制造声势的附和者或一脸麻木与茫然的旁观者。这样的课堂，除去表面的热闹之外还剩下些什麽，学生又能真正品味到什麽呢？

反思二：

《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”美国教育家卡尔·罗杰斯说过，“能够影响一个人的行为的知识，只能是他自己的发现并转化为己有的知识。”因此在阅读教学中，我们要立足于充分尊重学生的主体地位，培养学生自主学习的良好习惯，擦亮学生发现的眼睛，让学生在自主的阅读实践中用自己的头脑去思考和感悟，用自己的眼睛去发现和获取，从而“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。教师要面对的无疑是具有多元化个性差异的全体学生。不仅要充分尊重这种差异，更要在教学过程中切实关注这种差异。对于作品的语言，要力争让每一位学生都得到不同层次的品味和体验。在课堂上实施分层教学比之在课后更具复杂性与灵活性，不能简单地以成绩的好坏为依据来划分层次。比如对某个特定语句的品味，有的学生只能意会，无法言传，而有的学生却可以说得头头是道，这是认识深浅和口头表达能力的差异；再如案例二中对于“嫩嫩的、绿绿的”放在句尾的强调作用之所以有的学生起初认识不到，原因之一，就是这部分学生很少甚至不曾接触过类似的语言现象。这是个体之间生活和语言积累方面的差异。因此在引导学生品味文学作品语言的过程中，应努力让具有各方面差異的学生在合作与交流中彼此“中和”这些差异，从而让每一个学生都能或多或少、或深或浅地“品”出语言的独特“滋味”来。案例二首先为全体学生营造了一个和谐、温馨的课堂环境，问题的提出又照顾到了不同层次的学生，因此每个学生都能通过个性化的品味与鉴赏提高自己理解、感悟、欣赏和评价的能力。

高庆云，江苏邳州市四户中学教师。endprint