基于主题情境的小学语文综合性学习

主题是语文综合性学习活动的载体与灵魂，语文综合性学习目标落到实处的一个重要环节，没有好的主题，教学活动之间就会缺乏联系，就会失去方向。主题情境的设计，需要关注的是学生的“内需”，而不是教师的强行灌输，需要教师能巧妙地抓住这一内需，诱导引发学生的探究与实践行为，激发学生的问题意识和学习兴趣。在具体的教学中如何实施主题情境的小学语文综合性学习呢？

一、依托教材，创设主题情境

在学习《春天来了》时，这是以介绍春天景物为主的口语交际课，教材中附有精美的插图，让学生当众练说。口语是一种双向甚至是多向互动的言语活动，其教学的关键是创设情境，让学生有想说的欲望和兴趣。于是，笔者将课堂搬到校园里，放手让学生在校园去寻找春天，让他们用鼻子闻一闻，小手摸一摸，耳朵听一听，眼睛看一看，亲自感受一下充满生机与活力的春天，学生通过自己的寻找、观察与感受，就能将自己眼中的春天介绍给大家，这时，学生就会积极地动口、动脑，来再现春天的绚丽。最后，在学生兴趣高昂之际，笔者问学生，在这春意盎然的校园里，你们想做些什么呢？有的学生唱起了歌曲《春天在哪里》、《小燕子》等；有的学生背起了诗词，“春眠不觉晓”“二月春风似剪刀”“春来发几枝”等等；甚至有的学生拿起笔记本直接将自己眼中的春天画出来。在这样一次生动、有趣、轻松的以“寻找春天”為主题背景的综合性学习活动中，将学生的观察、表达、思维等方面能力的培养充分的结合起来，让学生的才华充分展示，同时也达到了这堂课口语教学的目标。

二、关注生活，创设主题情境

在小学语文综合性学习中，我们应该引导学生关注生活、观察生活、思考生活，并从生活中提炼出值得探究的主题，让学生学习有用的、鲜活的语文。比如，双休日是每个小学生在日常繁忙学习中最期待的假期，那么如何才能让自己的双休日过的更加充实并有意义呢？于是，笔者设计了一个以“我的双休我做主”为主题的语文综合性学习活动，首先让学生调查小伙伴们在双休日都在做些什么，补习、培训、做作业、看电视、踢足球、游乐园……然后在课堂上大家一起讨论哪些事情时比较有意义的，哪些是自己内心的真正需求，同时，还可以联合家长共同参与，让家长更好的了解孩子的内心，让孩子们能够真正地实现我的双休我做主，过出属于自己的精彩双休日。

三、整合学科，创设主题情境

在语文综合性学习活动中，我们可以从数学、美术、音乐、品德与社会等与语文相通的内容入手，创设主题情境。例如，品德与社会学习《红旗一角的故事》，语文课上《王二小》一文，音乐学习中《感悟革命歌曲》……我们可以以此为契机，结合各学科的内容，根据学生认知特点，开展以“革命故事会”为主题情境的综合性学习活动，在这样整合的环境下，既锻炼了学生的口语表达能力，又让学生了解了革命先烈为祖国英勇牺牲的感人事迹，激发学生对革命先驱的敬仰之情，也达到了对学生进行思想品德教育的目的。

四、结合社会热点，创设主题情境

社会是一个大舞台，有着取之不尽、用之不竭的鲜活材料。让学生走向社会，在广阔的环境中学习语文、运用语文，有利于扩大学生的学习空间，对于促进学生全面发展具有极为重要的作用。为此，在小学语文综合性学习中，教师可以选择一些具有探讨价值、对于学生良好习惯培养具有重要作用的主题，在潜移默化中让学生受到影响。比如，保护环境是目前人们关注的焦点，水资源的污染日益严重，为此，笔者设计”水资源污染的调查与保护”这一主题情境，让学生通过学校附近小区、工厂等地方进行走访与调查，通过亲身体验，看到被污染的水源、水资源的短缺，提高自身保护水源和节约用水的意识。同时，学生需要对调查中的所见所闻进行汇总、整理，不仅锻炼了他们的语言组织能力，同时也促进了团队精神的培养。

综上所述，基于主题情境的小学语文综合性学习策略，善于整合一切可用资源，体现着新课改精神，是语文新课程教学的一个重难点。它具有明确的活动目标和活动主题，将课内与课外紧密的结合起来，以学生为主体，以主题为载体，让学生学会运用语文这个工具学习并且解决实际问题，有效地锻炼了学生的听说读写能力，为此，在日常教学中，作为教师我们应该注重主题情境的创设，增强课程资源的开发与利用，挖掘出更多精彩的主题，并通过开展丰富多彩的语文综合性学习活动，让学生的语文素养在这个氛围中不断得到提升。

田正权，江苏泗阳县实验小学教师。endprint