后“茶馆式”教学与我校“三导四步”的对比及启发

陈丹波

近期，我有幸聆听了上海市静安区教育学院附属学校张人利校长的精彩报告。他在报告中谈到的后“茶馆式”教学给与会者留下深刻印象，也给我校课改带来许多新启发。

按照张校长的阐述，后“茶馆式”教学是他根据上世纪著名教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教学基础上创新、发展起来的。主要针对课堂上教师总体讲得太多；暴露学生学习中问题不够；没有正视学生间差异；许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在等弊端。要求老师们聚焦于课堂教学中如何关注学习主体——学生的核心问题。改变原“茶馆式”教学试图用一种方式、方法和手段来概括（而又不能概括）所有课堂教学的状况。它遵循学生先学引导性策略；学生自己学习最大化策略；预设问题设计突出“重点”、“难点”策略；关注有价值的生成性问题策略；教学评价与课堂教学融为一体策略；学生先解疑教师后解疑策略；独立学习与合作学习相结合策略；“书中学”与“做中学”并举策略等。其教学的基本特征是：学生自己能学会的，教师不讲；关注学生“相异构想”的发现和解决。表现为教学方式更加多元——根据学科、课型、学生等情况的不同，既可“书中学”，也可“做中学”；教学方法更加灵活——具有学段、学科和课型特征，从“读读”开始，到“读、议、听、练、讲”等多种方法选择。改变了茶馆式教学教师讲解有用时规定，学生先学都从“读读”开始，教学的顺序都是“读、议、练、讲”等单一方法；教学手段更加现代——从讲台之上延伸到讲台之下（讲台之下的教学手段，不是用于教师讲解，而是帮助学生自己学习，是一种学具）。

听完张人利校长的后“茶馆式”教学研究报告之后，在敬佩张校长杰出的表达能力的同时，更敬佩张校长认真、严谨，科学、坚持的教学研究态度，也为我校继续开展教学改革，努力改变学校面貌坚定了信念。

我校处于城乡结合部，生源参差不齐。课堂教学效率不高是制约我校教育质量再上新台阶的一大因素。如何寻找突破口，发掘教育发展的新的增长点是我们亟待解决的问题。2012学年，番禺区掀起“研学后教”课改大潮，为了深入开展“研学后教”课堂教学改革探索，建构高效的课堂教学模式，全面提高我校教育质量和教学效益，我们结合学校的实际，研究构建了学校全新的课堂教学模式——“三导四步”教学模式。开始了课堂教学的试点改革。主要从“优化教学规范，提高课堂效益”、“提高教师专业素养”、“提升学生学习能力”、“改革教育教学评价机制”等方面开展行动研究。

三导：指导预习，导学习，导练习。

四步：指课前预习，师生研学，当堂训练，总结反馈。

“三导”强调教师的引领和导学作用，重视学生的主体地位。在教学观念上充分遵循教学规律和人才成长规律，教学过程中充分体现学生主体地位和教师主导作用。

“四步”突出课堂教学的操作步骤。在“四步”要求的指引下，学生通过课前预习、自主学习和合作探究等，在教师指导下完成学习任务、达成学习目标。

“三导四步”课改，一方面，要求我们教师尽量将课堂时间交给学生，鼓励学生进行自主性学习、合作性学习和探究学习；另一方面，对教师提出了更高要求，即要善于“导”，善于在课前预习、课中学习、课后练习等方面引导、指导学生。因此，为了有效讲练和善于导学，教师就要深入细致备课，细化有梯度编写研学稿。

理念想法共通——“三导四步”也是延续段力佩老先生的茶馆式教学上发展而来。目的也是要克服课堂教学的种种弊端，突出学生主体，改善师生关系，提高教学效能，提高教学质量。其次，策略方法也有相同点。比如，学生先学引导性策略，学生先解疑教师后解疑策略，独立学习与合作学习相结合策略等。教学方法上都有“读、议、听、练、讲”等多种方法等。同时，通过比较也暴露了我校“三导四步”课改模式的一些不足，需要从细节上作进一步修正。第一，没有强调学生自己能学会的，教师不讲；没有重视学生“相异构想”的发现和解决。第二，只重视“书中学”，没突出“做中学”。也没有强调教学方法要随学科、学生、课型等的情况变化做调整等等。

责任編辑 邱 丽endprint