翻转课堂教学模式在初中数学课堂中的发展与实践

冯淦林

【摘要】 2011年中华人民共和国教育部制定的初中数学课程标准对初中数学教学的基本理念提出新的要求。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》同时也对创新教学提出要求，使得初中数学教学面临很多挑战。在新课改实施逐渐深入的过程中，初中数学课堂的一些实践问题虽然得到了解决，却并未完全摆脱传统应试教育的禁锢，数学教学活动仍不能满足学生日益增长的学科需求。翻转课堂教学模式在信息技术导入数学课堂的过程中，为完善教学内容提供了新方法和新思路。在多媒体的支撑下，翻转课堂教学模式取得了越来越多的实践成果。本文结合翻转课堂模式的具体概念，就其在国内初中数学课堂中的发展与实践展开了阐述。

【关键词】 翻转课堂 教育信息化 学生需求

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-045-01

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1. 翻转课堂教学模式的概念

翻转课堂起源于美国，也称“颠倒课堂”，是相对于传统课堂上教师讲、学生练、课后加以作业巩固的教学模式而言的。初中数学翻转课堂教学模式的主要内容是教师提前制作学习材料，学生利用网络平台进行提前预习，并取得一定的学习成果。学生在学习过程中如遇到难以解决的问题，则带到课堂上来进行师生交流和小组探究，在合作中深化对数学理论知识的理解。翻转课堂一改传统课堂上以教师为中心的授课模式，强调对学生自主学习能力和自律能力的培养。翻转课堂教学模式对学生和教师都带来了考验和冲击。将翻转课堂引入初中数学教学，为数学课堂建设注入了新的活力，它是对传统数学教学模式的有效发展和创新，是对学生数学学习过程的重新构建。学生从被动学习转化为主动思考，是教育界的革新，同时也是培养现代综合性人才的需要。

2. 传统课堂与翻转课堂的差异

部分教师和学生受传统课堂影响，对于翻转课堂教学模式短时间内很难适应。这是由于传统课堂与翻转课堂存在较大的差异。只有理清了这些差异，才能更好的展开教学活动，帮助学生提高教学效率。首先，传统课堂强调教师的教学设计，而翻转课堂则强调学生的学习过程。一切教学活动都围绕学生的自主学习展开，教师负责材料预备工作和问题设计，而学习的时间和地点都由学生自主决定，将知识传递转变为自主学习活动，给予了学生极大的自主性。同时，传统教学方式多为课堂教学，在课堂上，教师通过语言展开理论授课，并引导学生展开练习，学生能够及时获得教师的指导，受课堂时间限制，学生并不能在短期内培养较高的自主思考能力。而翻转课堂中，学生的理论积累过程提前到了上课前，为课堂教学提供了更多解决实际问题的时间，学生有了更多交流困惑的时间，更容易進入深层学习的阶段。并且，传统课堂对于学生的学习差异很难做到兼顾。受多种条件影响，学生在课堂上很难做到个性化学习。而翻转课堂为学生提供了更多自主学习的时间，学生可以更好的分配自己的基础学习和提升学习时间，有助于缩短学生的学习差异。

3. 翻转课堂在初中数学课堂中的应用设计

3.1 制定阶段性的教学目标

翻转教学模式分为熟记阶段、运用阶段、评价阶段，首先让学生熟记理论知识，构建一定的理论基础。然后让学生思考实际问题，运用多种思维展开解题活动。后教师通过对学生学习结果的评价，为学生查漏补缺，帮助学生完成统一、整体的学习活动。为了提高学习活动的整体效率，首先要制定阶段性的教学目标，结合学生的阶段性需求和教学大纲的实际内容，为学生规定需要达到的分目标，帮助学生不断完成短期目标，最后达到最理想的学习结果。

3.2 结合多种教学方法

翻转教学模式虽然是一种革新的教学模式，却并非一成不变，还需要教师不断研究新的教学思路，结合多种教学方法，让学生能够加快自主学习的步伐，培养创新能力，优化知识结构。例如，教师可以运用逻辑分析法，以学生的生活和学习情况为出发点，让学生将课前学习与自身生活经验相结合，理论知识具象化，帮助学生分析数学知识与生活的逻辑，掌握更多的知识。

3.3 结合学生生活实际融会贯通

初中数学的知识点繁多而抽象，对于正处于成长期的学生而言，很难保持较高的学习积极性和注意力。特别是在课前学习的阶段，学生缺少监督，很容易降低学习效率，课堂探究活动因此很难取得实效。故此，教师可以结合学生的生活实际，通过实例帮助学生融会贯通，让学生做好每一个环节的学习工作。例如，在学生进行“角的概念”的理论知识学习时，对教材上的“由一个端点所引出的两条射线”这一解释很难产生共鸣。如教师在课件中为学生展示荡秋千活动时秋千及手臂的摇摆和摆动场景，学生就能够直观认识到角的构成，再结合具体问题，就能自然而然记住教材上的概念。又如，在学习“概率”的理论知识时，教师可以课前为学生设问，让学生思考或操作下列问题：“完整的扑克牌中，要保证8张牌的花色相同，最少要抽出几张牌？”让学生与同学和老师一起实验，并结合教材知识验证实验结果。在共同学习中，学生更容易找到自己的学习优势和劣势，引导学生加强对自身素养的培养，内化抽象的理论知识。

[ 参 考 文 献 ]

[1]孙丽梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].辽宁：辽宁师范大学，2014：5-6.

[2]王世容.初中数学教学现状及解决对策[J].基础教育，2013（7）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]吴华，丛洋，孙丽梅.初中数学翻转课堂教学研究[J].中国教育技术装备，2014（18）：3-4.endprint