高中英语语法微课教学的实践与思考

熊伟

【摘要】 通过对微课教学理论的研究，笔者对如何在英语语法教学中运用微课教学来提高教学质量进行了实践探索。英语微课教学是教学改革的有效途径与补充形式，不但能够有效提高英语课堂教学质量，而且为创新英语语法教学提供了借鉴。广东省从2016年起恢复使用高考全国卷，对学生的学和老师的教提出了新的挑战，特别是全国卷中改错题的出现对学生语法提出了更高的要求，当前英语语法教学引入微课教学十分必要。

【关键词】 语法教学 英语微课 微课堂 探索式讨论

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-128-01

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一、研究背景

2014年9月，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提到要加强外语能力测评体系建设。外语作为国家高考统一考试科目、分值不变，一年多考等内容，这些政策规定，必将制约着高中英语教学发展态势，并直接影响高中英语教学。

广东省在连续十年高考自主命题后，于2016年起恢复使用高考全国卷。从近几年的情况来看，全国卷与广东卷的相比，难度相当，但是对学生掌握的知识点考查方式更加灵活多变，特别是全国卷中改错题的出现对学生语法提出了更高的要求。

二、微课教学的概念及设计

“微课堂”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。微课的设计则以课堂教学视频为核心内容，同时包括与该主题一系列相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试以及学生反馈、教师点评等辅助性资源，所以这些教学资料直接决定课堂前知识传递效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响最后的教学效果。微课堂还把知识传授的过程放在课下，学生在课前完成课堂内容的学习，把知识内化过程放在课上，课堂的大部分时间用于学习小组的协作探究学习以及师生之间的互动交流。

三、高中英语微课堂教学实践

四、微课英语语法教法实践中出现的问题及改进措施

（1）学生课前学习完成参差不齐，有的同学不看导学案，直接做自测卡，导致自测卡错误较多，自主学习也没记录相关问题。（2）课堂表现整体尚可，但是个别小组讨论不热烈，甚至有坐一起聊天的，原因是小组成员对自学材料掌握的情况参差不齐，对自己的责任不明确。（3）发言阶段只有成绩较好的学生参与，过关卡错误较多。（4）针对出现的问题，一方面可能是新的教学模式学生还没真正的融入，一方面考虑学生本身自学能力和协作讨论能力较弱。我们对此进行了反思，改进了操作过程。如首先在小组的分配上进行了进行了更科学合理分配，按英语成绩高低进行了搭配。其次针对课堂讨论阶段学生不是很好配合的问题，一方面是因为一些学生自学能力差，在第二次实践中我们选成绩较好的同学担任小组长，进行小组长责任制。最后还加入了微信群交流分享平臺。通过该平台学生可以与老师随时交流遇到的问题，提高课前学习的效率；老师可以督促学生完成课前学习，也可以提前了解学生遇到的问题，更合理的在课堂上进行指导。

五、微课实践中的优势

微课，有利于实现分层教学。根据认知负荷理论，传统的课堂选取相同的教学内容，采取统一的教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教学时间浪费，而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习。因此通过给学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学进程；可以反复多次的观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育，个性化学习。

美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。微课视频的出现，为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习气氛，使得学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按他们自己的节奏学习，直至掌握所安排的内容。

六、结束语

针对微课教学模式结合具体教学内容开展实践研究，初步论证了该模式的有效性。该模式通过课前的过关任务，课内的探索式讨论方式实现了知识（技能）的传递，知识建构和内化，知识技能巩固和拓展。通过实践效果调查印证了微课教学模式的优势，初步验证了改模式的可操作性。

[ 参 考 文 献 ]

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