思维导图在初中英语写作教学的应用研究

刘一清

【摘要】 英语的四项基本技能听、说、读、写中，写作是普遍学生的老大难问题，表现为学生写作句式单一、语意不明、结构混乱，语法错误、中心不突出等。究其原因，主要为缺乏系统化的教学，学生对英语写作缺乏积极主动性。思维导图是一种框架思维模式，好比航船的指南针，引导学生如何一步一步在写作的学习中前进，使文章结构清晰、语意完整、思维严谨、逻辑紧密，是良好的辅助英语写作教学手段。本文结合实际教学案例，分析思维导图在初中英语写作的应用。

【关键词】 思維导图 初中英语 英语写作

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-191-01

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一、初中生英语写作存在问题概况

大多数学生在英语写作中存在着这样或者那样的问题，集中体现在缺乏针对性的写作框架设计，文章结构不清，次序混乱，缺乏条理性，文章结构松散；段落之间的衔接缺乏逻辑思维，没有按符合人的思维习惯按一定的顺序进行阐述，主次不分，没有过度，甚至有的学生往往一篇文章只有一段，想到哪里就写到哪里，没有主次之分；句式单一，学生对语法，句子结构，动词搭配，单词的准确度掌握不到位，句子结构模糊，常常是句子的简单堆砌，缺少变式，单调死板，简单地用中文表达思维翻译，凑成英语表达。错词，造词等现象也时常存在。

二、思维导图特点以及在初中英语写作教学中的运用

思维导图是将抽象的事物转变成可视化、直观化的思维模式，形象的、具体的、直观的事物要比抽象的语言容易理解得多，在此层面上思维导图具有使知识简单化的特点。其有极大的可伸缩性，可以根据需要并列、对比、层层递进引伸和启发，将构架自有的思维想法图解化。比之于一般的写作技巧，具有引导性、层次性和直观易懂等特点。因此教师将思维导图作为一项辅助英语写作手段具有特殊的意义。笔者以八年级上册Unit 3为例，运用思维导图进行对学生写作训练，并指导学生实际运用，取得了一定的教学效果。

写作话题：介绍我的一位朋友李华（便于教学操作，设计为李华，学生学习后具体可以写自己的朋友），以及各方面与我相比的情况。

1.进入话题场景，整体构思

通过教师和学生互动问答，结合教师的教学操作设计，在一问一答中，逐渐引导学生进入话题的场景，激发学生的积极主动性，形成话题的整体构思，并罗列文章的写作细节。

T：How do you introduce friends ？

S：About his（her）name，age，hair，instrests and so on.

T：Ok，please see the picture of Lihua.

为高效利用课堂时间，使人物形象丰满，事先通过多媒体准备一些课件。屏幕上出现一个人物形象：女生，长、黑色、直长发，微笑着。

T：I am thirty two years old，and older eighteen years than Lihua，how old is Lihua？

S：Lihua is fourteen years old.

T：Do you know the color of Lihua's hair？How to say in English？

S：Black color.

T：And her hair is curly or straight？

S：Straight.

T：Do you think she is fat.（图画中的人物又高又瘦）

S：No，she is thin and tall.

接着教师操作屏幕，出现人物将别人逗笑，礼貌待人，竖起拳头等场景，启发学生思考人物的性格。

T：Please use three words to describe her.

S：Polite ，funny，word hard.

学生一时间想不能确切竖起拳头表示什么，会想到work hard，此时对其进行进一步引导。

T：That means the person is really belive she can do something well.

S：Comfident.

T：Yes.yes，very good.

接着在黑板的简图上以人物为中心，呈放射状分布，导出上外貌描写，外貌再细分为black、 straight hair，thin and tall.

性格品行，细节具体体现funny，polite and comfident.

接着多媒体屏幕出现人物跑步，弹钢琴，图书馆等元素，这时学生十分在状态，主动说这是兴趣特长。

S：She likes running，playing piano and reading.

T：Yes，you are so smart.（注重表情和肢体动作，以作为对学生表现的肯定，鼓励学生，激发其积极主动性）

基于本单元的教学内容是学会使用比较级，由此，适当增加“我”与主人公比较的情况，进行对知识的学以致用。

T：Lihua has a friend ，she is smart，too

and she aften gets the first place in his class.

同样地为板书简图添加兴趣和特长项。到这里，该人物形象已经较为丰满。为突出该单元的教学内容，熟悉运用比较级，屏幕出现“我”的影响与Lihua形成对比，“我”不及Lihua高，但是成绩比Lihua好，都喜欢阅读，由于比较级是正在学习的内容，所以比较级表达，学生反应迅速且准确。

S：I am shoter than Lihua，but my grades is better than hers.

“都喜欢”提示学生思考用“两者都”连句。

S：Both she and me like reading.

在一问一答中，学生已经形成了整体的框架和细节，将两者组合即可以把人物直观描绘出来。

2.将整体框架填丰满，整理预写

文章主题是介绍我的朋友，因此对朋友的描写应该是详写，“我”应该是作为对比突出主角，只需要略写即可。根据问答和整体构思画出以下思维导图，以及需要用到的关键词。每个内容主题分为一个段落，即开头简单引出文章，段落划分外貌、兴趣、爱好特长、与“我”对比，最后简单的一句话点评，结构完整，前后呼应，该部分由学生发散思维进行构想。

3.思维导图输出，整理成文

依据思维导图的引导和思维顺序，连次成句，连句成篇，灵活思维导图的层层指引，学生已经有很清晰的脉络，和思维层次，文章水到渠成。

综上，思维导图是一种十分具有逻辑思维和具有清晰结构的思维方式，可以在较大程度上帮助改善初中生英语写作存在的问题，诚然，思维导图的运用要根据实际做出灵活的变式，这需要教师积极培养学生这种思维方式，使之能够熟能生巧，提升学习的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J]英语教师2012（5）：2-9.

[2]蒋云.思维导图在初中英语教学中的应用[J]英语教师2015（4）：28-31.

[3]王丽彬.思维导图在初中英语写作中的应用研究[J]成才之路2014（3）：17-17.

[4]郭婕.在初中英语写作教学中思维导图应用的实践研究[J]考试与评价2016（12）.endprint