微课的魅力，课堂的活力

邓荣红

【摘要】 在网络通讯飞速发展的环境下，在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》和实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》之际，在移动学习日益盛行的趋势下，本文论述如何应用微课进行英语教学，以达到应用信息科技技术促进教育教学的目的。

【关键词】 微课 微视频 翻转课堂 应用 效果

【中圖分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-192-02

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前言

我们生活在IT行业飞速发展的时代，人类利用信息技术服务于各行各业。互联网“无微不至”地关注我们的生活，微博、微信、微商、微家书.......而服务于教育界之“微”，当属“微课”。以通过观看微视频为核心内容而展开一系列教学活动的微课成为一线教师追捧的新型教学模式。因此，作为大数据时代的教育者，有必要探索微课教学的可行性，让更多教育者能够充分利用信息技术解决教学难点、减轻教学负担、提高教学效果的同时更重要的是提高学生的学习兴趣和学习质量。

一、认识微课

微课即微课程（microlecture），这个概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、被人们戏称为“一分钟教授”（the one minute professor）的戴维·彭罗斯（david penrose）于2008年秋首创的。他认为微课即可以作为一种知识挖掘的工具，也可以作为知识脉冲。在国内，最早一批将微课程这一概念运用于中小学教学的有：内蒙古鄂尔多斯市东胜区的教研室副主任李玉平老师；几乎同期展开研究的是上海师范大学的黎家厚教授；在全国各地也陆续出现了不少把微课程作为重点教学研究的基地学校，如：广东佛山。

微课为何受到越来越多的教育部门的推崇和越来越多一线教师的青睐呢？它有哪些优势？我们应从以下三方面来认识微课

（1）微课的定义

随着时代的进步以及人们对微课实践的逐渐深入，专家们给予了符合中国教育特色的定义。最具代表性、最有影响是胡铁生老师所给出的定义：“微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。其核心内容是：微视频+课前自主学习任务单+拓展检测资源+教学反思。

（2）微视频

微视频是微课程的核心部分，微课程的所有教学活动都围绕微视频的主题内容而开展。笔者在实践探索的过程中，发现有些教师在认识微视频上存在以下3点误区：1.认为微视频就是直接录制用于课堂教学的PPT；2.认为微视频是节选课堂教学某个片断；3.认为微视频是教师课堂教学录像。因此只有了解微视频的属性，才能在录制或选择微视频时少走弯路。

1.时长：微视频通常是5到6分钟，最长不超过10分钟。控制在学生注意力高度集中的合理范围内，微视频方便上传或下载到电脑或手机客户端，学生可以需要随时随地随需地观看，还可以根据个人的领悟能力暂停、回放等。

2.内容：微视频的短小精悍主要体现在，一、少，一个微视频的知识点不能超过3个；二、精，设计脚本时，要将知识点高度浓缩、取其精华，但不失完整；三、妙，录制时教师的语言要简洁、精炼，画面要生动、有趣。

3.服务对象：微视频的服务对象是学生。在录制微课时，教师要假设前面有个学生，教师要根据学生的认知规律将知识点的过程演绎，仿佛师生面对面地学习交流。切忌录制向同行说课样式的录像。

二、应用

2007年，美国科罗拉多州“林地公园” 高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），将自己的课件录制下来，把课堂实录放置到网站上，给那些无法出席课堂教学的学生使用。后来两位老师尝试颠倒传统的教学模式。由先教后学的模式变成先学后教。这就是翻转课堂的起源。

传统课堂的课堂流程：课内新知学习（课堂讲授、随堂练习）→课外知识内化（家庭作业、自主复习）；

翻转课堂的课堂流程：课外新知学习（自主学习、在线练习）→课内知识内化（写作探究、答疑解惑）；

同样是新知学习和课堂内化，通过对比我们不难发现，翻转课堂的学习流程更加突出学生的主体性和主动性。课前部分主要是学生自主观看视频并自行完成学习任务单。课堂上学生围绕着同样的知识点进行探究释疑，从课外的自学到课堂的互动，学生都是学习的主宰者。教师主要精心准备课程资源，扮演好导演的角色。

翻转课堂是基于微课而产生，微课的应用也应遵循翻转课堂的教学模式。美国富兰克林学院RobertTalbert经过多年的研究与实践，总结多种翻转课堂的结构模式，笔者认为“课前+课堂”是最基本、最简便、最实用的结构模式。

（一）课前

课前部分主要是学生借助教师提供的学习资源（如：微视频）、学习任务单等自定步调地进行新知学习。通过观看视频获取新知，然后完成配套的学习任务单。寄宿学校的学生可以利用自修课的时间统一观看视频，然后自主完成学习任务单。非寄宿学校的学生可以在家通过电脑或手机观看视频。

（二）课中

学生在独立完成课前自主任务单后，往往会留下疑惑点。因此课堂探究，答疑解惑，知识内化互动显得尤为重要。我国重庆江津聚奎中学不断实践创设的“四步五环”翻转课堂模式。其中课中五环是指：合作探究环节——释疑拓展环节——练习巩固——自主纠错——反思总结。该模式更贴近国内实际教学现状，适用性更强。

课例：“There be的用法”

教案

教学目标：1.了解“There be的用法”含义。

2.学会正确运用There be的句型来表达某地有某物。endprint

重难点：1.There be 的主谓一致原则；2.There be的就近原则。

教学资源：微视频，纸质自主学习任务单、拓展练习

微视频（9分钟）内容简介：

1.引入：例举学生在使用“There be”时容易犯的错误来引起学习者对“There be的用法”的重视。 如：树上有只鸟。中国学生常会说成：There has a bird ...

2.通过情景动画图片导入“There be”的含义；

3.通过动画演示“There be”的各种时态的构成原则；否定句的构成原则；一般疑问句和特殊疑问句的构成原则；

4.通过动画演示“There be的用法”的注意事项。如：就近原则等。

5.真题演练；

6.通过口诀对本节课进行小结。

教学步骤：

课前：学生自行观看微视频并完成学习任务单。

课堂：

1.合作探究环节 小组间互对任务单答案，互助解决疑惑点；

2.释疑拓展环节 小组交叉解决小组间无法解决的疑惑点，小组间无法解答的疑惑点呈交与老师解答。

3.练习巩固 完成拓展练习

4.自主纠错 小组讨论纠错

5.反思总结 小组总结知识点用法，教师点评并总结，评出各类优秀小组。

教学反思：经检查同学们都能积极完成学习任务单，在课堂探究释疑时，课堂气氛热烈。课堂上呈现一个生生之间、师生之间思想交集、智慧在碰撞的场面。有的同学因答案完美而流露出自豪感；有的同学能因自己能驳倒对方而兴高采烈；有的同学呈现理解后的恍然大悟状；性格稍微内向的同学及时收集资料、整理笔记。自始至终，教师作为一名旁观者穿梭于同学群中稍作指点。在讨论环节中，不同层次的学生互相促进、知识互补。同学们基本能自行解决疑难点，老师只是个导演罢了。在拓展的练习中该知识点的正确率达95%。精致有趣的微视频让学生随心所欲习得新知，又能让学生带着不同的成就感在课堂上自由地交流、互助互补、学有所成，我想这就是微课的魅力。

（三）如何评价

由于微课的学习环境涉及到家里的自学和课堂的互动，特别是学生在家自学难以监督。对于微课的学习评价要多元化，多元化的评价既能调动学生在家里的学习积极主动性，又能激发学生在课堂上的互动活力；既能肯定优等生的高效优质的学习，又能鼓励基础薄弱的学生，以便开发他们的潜能。

评价的类型如下：

1.最佳自学小组。（小组的每个成员都能在課外自觉地完成观看微视频和学习任务单，而且基本没有留下疑惑点。）

2.最佳合作小组。（允许基础薄弱的学生通过自学后，带着问题在小组中讨论，通过小组讨论解决疑惑点，体现课堂的互助精神）

3.最优秀小组。（能解决全班每个小组汇总的最难疑惑点或最多疑难点的小组）

4.最具潜质小组（课堂的上积极互动、讨论很热烈。虽然有个别同学基础薄弱，暂时落后与其他小组，但是值得表扬）

三、应用效果

（一）教师方面

1.提升教师的专业素质。在制作短小精悍微视频的过程中，对教师在关于知识点内容的把握，在学生对于该知识点的认知过程的了解都提出极大的挑战。因此教师在不断的研究和探索的过程中提升自己的专业素质。

2.提高教师使用信息技术的能力。微课的制作需要运用到视频拍摄、剪辑、计算机、互联网等多项技术，教师在制作微课过程中，使用计算机的能力会不断提升。比如PPT，录屏，截屏等。

3.建立微课资源库，促进资源共享。教师可以制作或收集微视频。制作微课不但能加强团队合作精神，促进教师的不断成长。而且建立了资源库能为教师的备课减轻负担，教学上提高效率。

（二）学生方面

实施微课能促进学生学习的积极主动性，提高学生的学习兴趣、增加学生的成就感。主要表现在：

1.观看视频时能促进学生的自主学习积极性，图文并茂的画面能提高学生的学习兴趣；

2.课堂探究释疑环节以学生为主体，学生的学习活动由被动变主动；

生生互动和师生互动能激发课堂活力；

3.满足各层次学生的学习需求。观看视频时，学生可以根据个人的已有的知识水平调整自己的学习速度；课堂互动环节也给不同层次的学生自由交流、自由发挥就得机会。

4.内容被永久保存，可供查阅和修正。

结束语

诚然，应用微课程教学能调动学生的积极主动性，激发课堂活力。但是根据我国的教育现状全面普及微课程还有以下几点局限：1.思想观念的局限。一方面部分教师传统教学观念根深蒂固，不习惯或不愿意利用信息技术来改变传统教学模式；另一方面部分家长不接受孩子通过网络学习的模式，担心孩子缺乏监管而陷入网瘾的困境；2.信息技术水平的局限。由于教师个人信息技术水平有限，难于承受准备优质的微课程资源的负担；3.地域网络的局限。一些网络通讯不够发达的边远落后的地区缺乏实施微课程的硬件。

总之，我们生活在大数据时代里，数字信息给我们的生活上带来便利的同时，我们也应充分利用信息技术来服务教育，我们的英语教学要与国际接轨，与世界对话，必须展现微课的魅力，增强课堂的活力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中国微课网 http：//www.cnweike.cn.

[2]黎加厚.微课程教学法与教学方式的变革.

[3]翻转课堂与微课程开发方法（姑苏区）.

[4]《微课在教学中的运用》王子龙.

[5]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究。远程教育杂志，2012，04，中国教师报.

[6]教育部 《2013年基础教育“微课”建设要求》.

[7]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013.

[8]《中国教师报》教育家成长工程办公室.中小学梯次发展策划研究院-重庆市聚奎中学.endprint