赣州市小学教师科学素养调查与分析

罗迪汉+钟文华

一、引言

《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》明确了科学素养主旨是知道基本的科学知识，了解基本的科学方法，知晓科学技术对个人与社会发展的影响，培养崇尚科学的精神，树立科学的思维。

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》指出全面提升国民科学素质是基础教育改革的主要目标，其中大力倡导提高小学教师的科学素养。首要任务就是摸清赣州市小学教师的科学素养水平现状，为以后提升基础教育师资水平打下坚实的基础。为此，以调查问卷为依托，对小学教师科学知识、科学精神与态度、科学方法等方面的现状、存在问题进行了初步的分析[1][2]。

二、调查方法

1.调查对象

本调查覆盖了赣州市4个县（区）的9所学校，其中市区学校3所，县城学校3所，乡村学校3所。用分层随机抽取样本的方法，选取了212名不同学科不同年龄段的教师进行测试，有效问卷192份。其中专业科学教师161名，其他科目教师31名；城区教师101名，乡村教师91名；男女比例为68∶124。

2.调查问卷制订

问卷的制订结合本地区小学教师职业特点，参考历年全国公民科学素养调查报告，自行编制。问卷主要包括三个基本部分：第一教师的基本信息，年龄、性别、学校、职称、任教科目；第二部分涵盖了科学素养的四个基本内涵：科学知识、科学方法、科学态度、科学技术社会与环境。科学知识选取了小学科学教材，初高中物理、化学、生物、地理中的基本知识；科学技术社会与环境选取的是近年科学方面的新进展与新技术。问卷以共客观题50题，以百分制记录调查结果。

3.调查结果统计

用SPSS11统计问卷数据，把教师的科学素养水平分为3个层面：得分<60评定为较差水平；60≤得分<80评定为中等水平；得分≥80为优秀水平。

三、调查结果与分析

1.小学教师科学素养总体情况

结果如下图所示，总得分人数分布成正态分布曲线。其中优秀水平人数12人，优秀率仅为6.25%；中等水平人数96人，占调查人数的50%；较差水平人数84人，占总人数的43.75%。平均总得分61.61分。

从以上数据对比不难看出，小学教师的科学素养令人担忧。其中仅有56.25%的教师科学素养达到中等及以上水平，具备了基本的科学素养；但得高分的教师仅为12人。素养水平较差的教师得分集中在40至60分数段为79人，占总人数的39.06%；科学素养有待提高。40分以下教师有9人，说明教师的科学素养仍存在参差不齐的现象，值得我们重视与思考。

2.不同类别结果与分析

根据被调查者的信息，把调查结果按照性别、学校分布、年龄等不同类别进行归类统计：男教师的科学素养水平远高于女教师，在平均得分、优秀水平与中等人数等指标比重均优于女教师。城区小学与乡村小学教师的差异同样显著，城区教师平均得分66.24，中等以上水平人数占总人数的73.26%；乡村教师平均得分56.49，中等以上水平比例37.36%。不同年龄段的教师科学素养差异性更为显著，20至30岁青年教师平均得分71.82，中等以上比例93.22%；30至40岁教师平均得分62.57，中等以上比例51.19%；40至50岁教师平均得分51.35，中等以上比例仅为20.4%。

赣州市小学教师科学素养出現了性别差异、学校分布差异、年龄结构差异的严重分层。性别上的差异主要因素是，男性教师的科学思维要优于女性教师。在年龄结构差异对比中，可以看出年龄越大科学素养水平越低，这与不同年龄段教师的学历差异、入职后继续教育、职称水平有很大的关系。青年教师学历都是大专及以上学历，本科研究生学历的教师也不在少数，中老年教师多以中师学历为主；中青年教师接受再教育再培训的情况也不同。教师科学素养的城乡差异可以看出，在教育资源的严重的分配不均，城区教师多以年轻化高学历教师为主，科学素养优于偏乡村教师。

3.科学素养四个内涵的调查结果与分析

科学素养四个内涵的分值比重是2∶1∶1∶1，科学知识平均得分32.12，得分率80.3%；科学方法平均得分13.53，得分率67.6%；科学态度平均得分12.54，得分率62.7%；科学技术社会与环境平均得分3.42，得分率17.1%。

四、结论与讨论

第一，赣州市小学教师整体的科学素养情况不容乐观。其中仅有56.25%的教师科学素养达到中等及以上水平，具备基本的科学素养；科学素养较差的教师仍然较多，科学素养有待提高。

第二，从科学素养的四个基本内涵角度中，教师的自然科学的基础知识掌握得较为全面、扎实；有一定开展教学的科学方法与科学思维；但对新知识新科技的了解还不够，仍停留在已有的知识层面，教师应多参加继续教育以及研讨活动，拓宽眼界；在了解基础的科学知识的层面上还应加强科学能力与科学思维的培养，同时也要与时俱进，了解新科技。

第三，科学素养的城乡差异上体现了教育发展的不平衡。其原因有如下几点：一是经济发展水平高的城市能吸引更多的优秀教师以及高素质的师范毕业生，使得城市有更多优质的教师；二是农村因其办学条件、教学设施、重视程度的局限性，使得教师在开展教学往往收到约束，在教中学的途径弱化；三是城市由于其地域优势，开展教学研讨、培训讲座的水平与频率都要高于农村，这也是导致教师科学素养城乡差异的原因。教育部门应加强对农村学校、教师的培养与发展。

第四，教师自身的年龄、学历的差异也是产生教师科学素养差异的因素，青年教师、高学历教师素养普遍令人满意。同时还要看到不足，部分非科学科目教师的科学素养令人担忧！

参考文献：

[1]中国公民科学素养调查课题组.2010年中国公民科学素养报告[M].北京：科学普及出版社，2011.

[2]任 磊，张 超.中国公民科学素养及影响因素的模型的建构与分析[J].科学学研究，2013（7）.endprint