初中走班教学的探索与反思

蔡燕芬

2014年9月4日国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，新一轮考试招生制度改革全面启动，其目的是更好地推进素质教育，增加学生的选择性，减轻学生的考试压力，促进学生全面而有个性的发展。上海和浙江已被列为高考综合改革试点地区。在高考改革新政下，上海绝大部分高中学校都根据师资安排、学生选科情况和校舍场地资源等，因地制宜实施不同形式的走班教学，促进了高中教师因材施教和高中学生个性学习。华东师范大学第一附属中学校长陆磐良认为：高考改革带来的走班需求，核心在于将选课权和选考权还给了学生，让教学“以学生为本”的理念更为本质。在2016年9月，广东省教育厅也印发了《关于普通高中学业水平考试的实施办法》和《关于普通高中学生综合素质评价的实施办法》，从2018年秋季入学的普通高中一年级学生开始实施。不分文理科设置考试科目。考生高考总成绩由原来的“3+x”变成“3+3”，即（统一高考）语文、数学、外语 + 3科（高中学业水平考试），外语科目提供两次考试机会，考生选择最好成绩使用。计入高考总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据所报考高校的要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。

一、学校走班分层教学的原因及其必要性

肇庆市第十二中学处于肇庆市端州区城西的城乡结合部，学生多是来自周边农村的孩子，还有部分是进城务工流动人员的子女。虽然在2010年城镇化进程之下已经实行了“村改居”，村民变成了居民，但是他们现有的生活方式和原来的没有什么区别，家长仍以务农、务工或是从事个体经济贸易为主，文化层次偏低。为了生计，家长在家督促和教育孩子学习的时间没有保障，有的甚至一周或几个月没有当面和孩子说过一句话，单亲教育和隔代教育较多。他们往往是借助远距离的电话问候或是用金钱来满足孩子。与城区学校相比，学生在学习自主能力和综合素质较低、在家学习时间没有保障、学习能力存在差异、家庭监督教育不到位等诸多因素共同作用下，学习成绩两极分化日益严重。如何使学生真正能够学有所得，是摆在学校管理者面前的一道难题。

针对教育教学理念和教育形式的变化，根据学生生源和教师的实际，学校重视学生个体的差异，坚持因材施教的原则，自2009年开始实施走班制分层教学。从基础最为薄弱的数学科、英语科着手，探索动态走班分层的教学模式。该模式尊重学生个体差异，根据学生的学习基础、意愿、态度、能力等情况，在自主选择的基础上将不同的学生进行合理的分层，实行动态走班，以学生的发展为本，贴近学生的最近发展区，激发学生的学习兴趣，逐步重树其学习的信心，唤醒学生的主体意识，有效促进学生全面、自由、和谐的发展。

二、走班分层教学的内涵及其实施

走班分层教学是一种教学模式，“走班”实际是实施这种教学模式的有效的组织形式，“分层”包括了学生分层、教学分层。由于性格特点、生活学习环境、家庭学习要求的不一，学生存在着不同的学习能力层次。根据维果茨基提出的“最近发展区理论”和加德纳的“多元智力”理论的原则，学生存在明显的个体差异。这种个体差异的存在，给教师的“教”与学生的“学”提出了更高的要求。教师要因材施教，学生才能学有所得。布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。学生学习的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。

学生分层的主要依据是学生的学习基础、意愿、态度、能力等，结合学科“四基”水平和学科综合能力，在教师引导下，学生自愿分层。教学分层主要是根据不同层次的学生群体，在教学数学、英语（实验学科）等时分层设定目标、分层布置作业、分层考核、分层评价。走班就是学生根据自己的层次，按照自己的意愿，学校在数学、英语等走班实验学科上课时，在年级内到不同层次的班级进行学习。

1. 合理分层，动态走班

学校实施走班分层教学，都是在不打破原有行政班的基础上，全年级每组在同一时间（节）内，学生根据自己的能力与意愿，选报相同学科不同能力层次的班级进行学习。学校结合学生的学科综合能力、教室座位、师资等情况，分别编成A（基础班）、B（中等班）、C（提高班）三个层次或A（基础班）、B（提高班）两个层次，实行“三三走班”或是“两两走班”。各层次教学班由不同的教师在不同的教室分别上课教学，学生则依照课程表从原有的行政班“走”出来，进入各自所属分层教学班走班上课。每位教师都兼有不同的能力层次教学班，可以全面的把握学生的学习情况。一学期或一学年后，再根据学生学习情况和综合评价，教师再指导学生自愿重新调整划分层次，以激励学生不断向高层次发展。

学生在实验学科的学习时，根据自己的能力分层分别走班到不同的班级上课，教师、教室相对固定，学生学习呈现出动态变化。如数学科六个班分作三个层次，将一、二、三班作为一个整体在A层和B层中走班，将四、五、六班作为另一个整体在A层和B层中走班。这样有利于教师对学生潜能的发掘和转化，也能够更有针对性的指导学生进行再次的调整，选择适合自己的分层学习层次。“分层走班制”不同“快慢班”，它关注每一个学生的全面发展，符合新课程改革的基本理念，目的是充分调动每一个学生的学习积极性，采用各种教学手段，最終让每一个学生都能完成学习任务。

2. 分层教学，分层作业

一是教学案的使用。结合教材内容，学校要求教师针对不同层次的学生实际，从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。教学案的设计根据课标最基本的要求，既紧扣教材，又跳出教材，结合学生实际进行有针对性的筛选，学生能够接受和理解的多讲，学生无法理解的少讲或不讲。二是分层布置作业。教师根据学生综合能力的不同，设计分层作业，完成分层教学目标，尽可能做到作业课堂化，减轻学生的课业负担，使不同层次的学生能够得到不同程度的提高。endprint

3. 分层测试，分层评价

淡化期末统考，重视平时测评。教育不可能使所有的学生都成为尖子生，但要充分挖掘每个学生的最大潜力，使他们在原有基础上提高，所以实施分层考试很有必要。分层评价要以正面鼓励为主。由于学生个体差异的存在，使用统一的评价标准，往往会影响和打击学习能力较差的学生，使其对学习产生恐惧或是厌恶心理。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高多少作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。

4. 开展丰富多彩的课外活动

在教师节、中秋节、圣诞节、新年来临之际，要求学生自愿给教师、朋友、家长或同学等赠送自己制作的英语贺卡，以增加了语言的输入量；每學期每人或两人办好至少一份英语、数学手抄报，自己撰稿、选材、组稿进行版面设计，然后相互传阅，互相学习；编演小品、课本剧能力增强。利用活动课，教师根据教材内容，通过课外排练、活动课表演，提高学生运用英语进行交际的能力；组织小型的竞赛，增强了学生间的竞争意识，如单词竞赛、听力竞赛、数学公式竞赛等，让学生在体验成功的喜悦之中，激发学习数学、英语的兴趣。

三、反思

1. 领导重视，做好设计，整合课程，均衡调配

初中要开展选课走班课程，首先要做好顶层设计，按照国家课程标准要求，做好课程的构建和整合，做好教师的思想动员、观念转变工作；同时对家长、学生进行选课分层学习的分流引导，扬长避短。在校内、全区范围内进行师资的整合和调配，加大学校建设的力度，满足学校的教师人手、场所等软硬件要求。教材整合可以由区局牵头，借助肇庆学院等高校、省市级教研员的力量，在教授和学科教研员的指导下，充分发挥名教师、名学科带头人及其培养对象的作用，分解到各校分工合作完成。

2. 教师培训，搭建平台，以新促老，课堂高效

重视教师的培训和培养，由区局或是教研员牵头，选择影响区内学校课堂教学的存在问题，进行专题式研究或是小课题研究，选择专业条件较好的年轻学科骨干、学科带头人及其培养对象开展活动，以新促老，以课堂带研究，解决课堂上存在的教学难题、管理难题，确立以科研为先导、培训为保障、教研为基础、信息为支撑的工作思路，从小角度入手，努力做到个人课题“问题小、重心低、时间短、规模小”，让教师参与小课题研究减轻思想负担，操作简便，成效明显，动力倍增，从而实现提高课堂教学实效性的目的。

3. 家校共建，教育引导，善用资源，形成合力

学生来自不同的家庭，来自不同的成长环境，其成长体验也具有个性化特征。为家长提供不同形式的家长会，分层分类地为其提供不同的育儿方法和内容，创设更多的亲子交流机会，发挥家长的学科知识或是生活阅历资源优势，让家长和学生了解教师、了解学校的教育教学情况，促使他们认可学校、支持和配合学校的教育教学，形成教育合力，提升学生综合素养。endprint