浅谈如何提高小学生的计算能力

温彦彬

摘 要：在小学数学教学中，计算占据着重要的地位和作用，良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务。但是在教学实际中，学生的计算能力却存在很多问题。因此，教师要想法设法，灵活采用各种教学方式，提升小学生的计算能力，为其今后更好地学习数学奠定扎实的基础。

关键词：小学生；小学数学；计算能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.056

著名教育学家赫尔巴特说过一句话：“所有比较确定的知识，都必须从计算开始。”计算教学是小学阶段教学的重要组成部分，但是小学生在实际的学习中却是问题多多，无论是计算结果的正确率，还是计算的速度都不盡如人意。因此，小学数学教师要遵循教学大纲，根据学生的认知规律，采用各种教学方法使学生养成良好的计算习惯，提高计算能力。

一、注重算理和法则的教学

算理和法则是计算的依据。要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算。学生掌握计算法则关键在于理解，既要懂得怎样算，更要懂为什么要这样算。教学也就是加强法则及算理的理解。小学生的思维正处于形象思维阶段，习惯于接收一些具体的形象的内容。因此，教师可以将相关的算理知识通过情境创设等方式表现出来，让学生在具体的熟悉的情境中学得知识，巩固记忆。例如，在学习竖式计算的时候，学生往往由于不习惯这一形式，错误百出。教师可让他们用摆小棍的方式学习，比如24+35。先让学生在上边摆上35根小棍，下面摆上24根小棍，整捆的要和整捆的小棍对齐，零散的和零散的对齐，让他们计算一共有多少根，并说出自己的办法。学生们经过思考和讨论，认为先算整捆的，整捆的都是十根的，所以一共是50。再算零散的，一共9根，所以这个结果就是59。这样的形式让学生们明白，用竖式的方式计算，更为方便、直观，不容易出错。

二、培养学生良好的计算习惯

很多小学生计算出现不是没有掌握算理或者算法，而是没有形成良好的计算习惯。比如在抄写算式的时候，将数字写错或者运算符号写措，计算的时候不愿意笔算，无论大小都喜欢口算，有的虽然有草稿，但是写得毫无章法，乱七八糟，自己都看不明白。还有很多学生不习惯检查，以致错误多多。针对这些情况和低年级学生的特点，教师可以按以下方式来做。

1.培养学生认真审题的习惯，列竖式时要进行对照原题，看看自己所写的数字符号等是否一致，在计算的时候要检查加减进位和退位是否正确。

2.让学生准备专门的草稿本，并定期进行检查。教师检查作业的时候也要抽查草稿本，草稿本要清晰，有条理，以此来培养小学生良好的计算习惯，提高他们计算的正确率。

3.引导和督促学生进行检查。认真检查可以查漏补缺，通过检查学生能够查出自己在计算过程中的失误或者遗漏的部分，提高计算的正确率。教师要让学生明白检查的重要性，将检查作为计算过程中不可或缺的部分。教师可以开展作业互查的活动，让学生们检查自己同桌的作业，看谁检查得最认真，最仔细，并给予奖励。从而充分调动学生的积极性，逐步养成自觉检查作业的习惯。

三、加强基本的口算训练

口算是小学生重点训练的技能，也是计算过程中不可或缺的环节，因此提升小学生的计算能力，口算训练是教师必须抓的重点。教师可以根据教学内容有针对性地给学生出一些口算题，形式要多样化。例如：“开火车”快速听算，看卡片说结果。教师也可以让学生自己出题，班级上的每个同学都参与进去，轮流进行。每次上课前，让出题的学生出20道口算题，其余学生在下边口算，教师还可以在学生口算的时候穿插一些学生们容易错，易混淆的习题进行听算和看算训练，这种紧张而有序的训练，能引起学生极大的兴趣。

四、“算”“用”结合

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”例如，在教学“小括号”时，教材呈现给我们是“面包房里的数学问题”这一素材。虽然这也是生活中常遇到的情境，但对于二年级的小学生而言，还是显得有些难以理解，激不起学生的学习兴趣。教师教学时可以从学生感兴趣的题材入手，创设一个贴近学生认知水平的问题情境——买午饭，并采取“角色扮演法”，请一位学生扮演售货员，一位学生扮演顾客。在这个动态化的模拟场景里，学生找到了要解决的数学问题：一个汉堡14元，一杯可乐8元，他付了30元，应该找回多少元？问题很简单，学生也想到了好几种算法。有的用30-14-8=8（元），也有的用30-8-14=8（元）。当有学生说可以先算一共用去多少钱的算式是14+8=22（元），再用30-22=8（元）时，教师可鼓励学生列成综合算式。此时，出现了算式30-14+8=8（元）。这样就出现了矛盾，学生发现这样的算式不对。应该是先算14+8，然后再用30减去这个得数，那么，怎样就能够先算14+8，有什么方式将它给表现出来呢？教师没有先给出答案，而是让学生们自己考虑，有的学生说在14+8加上重点号，有的说用圆圈给14+8圈起来，有的说在14+8下边画上横线等。无疑，这个生活化的探究活动，启迪了学生的思维，学生通过自己的思考与探究寻找各种各样的办法来解决问题。这样以用促算，使学生更深刻地理解了小括号的作用。

综上所述，计算能力是一项基本的技能，是重要的，但是提高小学生的计算能力是一项长期的、系统的过程。在新课改不断深入的背景下，如何使小学计算教学取得高效，提升小学生计算能力，是教师面临的主要问题，小学数学教师要转变教学观念，切实改进教学方法，让学生在理解算理的基础上真正掌握计算的知识和技能，并在学习的过程中体会数学与生活的联系，促进数学思考，感受数学学习的价值。

参考文献：

[1] 徐延梅.浅谈如何提高小学生的计算能力[J].中国校外教育（基教版），2011（11） .

[2] 郑天凤. 浅谈如何培养学生的计算能力[J].小学教学参考，2010（35）.

[3] 郭泽民. 浅谈如何提高学生的计算能力[J].学苑教育，2015（7）.endprint