试谈小学语文阅读与写作的有效整合

林素美

摘 要： 阅读和写作是语文教学的重要组成部分，为了全面提高学生的语文素养，可以将阅读和写作有效整合，提高课堂教学效率。将阅读和写作有效整合不仅可以提高学生的阅读能力，还可以提升学生的写作水平。本文分析了在小学语文教学中将阅读和写作有效整合的重要性，并对如何实现阅读和写作的有效整合提出了策略。

关键词： 小学语文 阅读与写作 有效整合

在小学语文教学中，阅读和写作都是非常重要的教学内容。通过阅读学生可以丰富知识储备，提高阅读水平，通过写作将自己所学的语文知识合理运用，提高写作水平。将阅读和写作有效整合可以全面提高小学生的语文素养，让小学生养成正确的学习习惯，促进语文教学的顺利开展。

一、小学语文中阅读与写作有效整合的重要性

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。通过阅读学生巩固所掌握的语文知识，扩大知识面，锻炼阅读能力。通过写作学生运用所学知识，表达思想感情，锻炼运用能力。因此，在小学语文教学中阅读和写作是提升语文素养的重要途径，也是学生获取信息和反馈信息的重要过程，二者相互依存，只有将两者有机结合才能全面培养学生的语文素养[1]。阅读与写作相结合可以发展学生的创新能力和表达能力，促使学生的语文水平不断提高，课堂教学效率不断得到提升。著名特级教师余映潮老师独创的一种课文教学和读写训练的方法——“课文集美”。“课文集美”就是集课文中的美言美语，汇成一篇文章。在集美过程中，也是一种读写结合的训练。在2016年五年级公开课《钓鱼的启示》教学中，我让学生在学完课文后，顺势谈谈自己受到的启示，其中一名学生将课文“集美”成一篇短短的美文：晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪，不时发出“啪啪”的声音，溅起了不少水花。我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子。34年前的那个月光如水的夜晚，在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示：道德看似是个简单的是与非的问题，而在种种诱惑下人往往会丧失标准，难以抉择。这样让学生在充分阅读、理解、感悟的基础上进行写的训练，学生的启示感想非同一般。

二、实现小学语文阅读与写作有效整合的策略

（一）在教学情境中正确引导、激发兴趣。

小学生的年龄尚小，思维模式未完全形成，缺乏足够的判断能力和辨别能力。知识的海洋是复杂的、无穷无尽的，供学生可以选择的阅读作品种类繁多，如果教师不能对学生进行正确的引导，就很容易让学生偏离正确的阅读方向。因此，小学语文教师需要以学生的心理特点和兴趣点为切入点，引导学生明确阅读的目的[2]。教师要采取启发的教学方式，激发学生的学习兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯，同时可以让学生的阅读能力和写作能力都得到相应的提高。为了使学生愿学、乐学，在课堂阅读中擦出火花，通常，我会极力地创设教学情境，精心设计导语，抓住学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣。如在讲授《新型玻璃》这篇文章时，我这样导入：“随着科学技术的迅猛发展，市场上新型玻璃层出不穷，就如我们的教室装着中空玻璃，我们的宿舍装着变色玻璃，许多高层建筑装上了夹丝玻璃，银行装上防盗玻璃等，你们想当新型玻璃的推销员吗？”学生回答：“想！”我趁热打铁紧说：“想当优秀的推销员，必须清楚了解新型玻璃的特点和作用。”这时学生迫切想了解新型玻璃的特点和作用，从而顺其自然地激发学生学习课文的浓厚兴趣。

（二）在阅读中积累大量的写作素材。

阅读量的增加可以扩大学生的知识面，为学生进行作文创作提供丰富的写作素材。在语文教学中，教师应该要求学生不断增加阅读量，在写作时有内容可写[2]。阅读是学生的个性化行为，因此阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，从作者的角度出发，深入理解文章所表达的思想感情，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，这样才能对阅读活动产生持续的热情。“好记性不如烂笔头”，教师可以让学生准备一个摘抄本，在阅读中遇到的好词、好句及好的思路，学生可以记录下来，形成资料库，供需要时查阅，并定期进行复习、消化，使这些内容成为自己的写作素材。在写作时，学生可以根据自己的思维运用这些素材，提高学生的思维水平和写作水平。在为学生推荐阅读的书籍时，要以教材的内容为依托，可以为学生推荐与教材内容相关的阅读作品，让学生通过阅读对教材内容有更加深入的理解，丰富知识面。比如，在學习《北京的春节》时，文中涉及很多关于北方的春节的描写，学生可以根据自己的感悟将一些感兴趣的句子摘抄下来，当学生遇到描写春节的场面的作文时就可以运用这些词句。教师可以为学生推荐老舍的其他作品，像《百花齐放的春天》《猫》《贺年》等，在学生阅读之后要鼓励学生写读后感，从而既锻炼学生的阅读能力，又锻炼学生的写作能力。

教师要重视培养学生浓厚的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，营造人人爱读书的良好氛围。在学生阅读之后，教师可以为学生布置写读后感的任务，让学生的阅读能力和写作能力都得到有效的锻炼。

例如，学校举办的经典诵读活动目的在于让学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，创造展示与交流的机会，因此我引导学生到学校图书室和开放书架阅览，又指导管理员定期更换一部分图书，适合学生阅读的需求。并且学校会定期举办读书心得交流活动，学生将自己一段期间的读书心得体会写出来与同学进行交流分享，再评选出优秀作品进行展览。这样不仅扩大了学生的阅读面，丰富了写作素材，还让学生在交流分享中互相学习、互相欣赏、互相评价，不仅提高了作文水平，还培养了学生的综合语文素养。

在教学中我们并不是将文本简单地还原，更重要的是调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活结合起来。与此同时，我引导学生每星期都要有自己的新发现，把它记录下来，从而丰富学生的生活阅历，让学生形成独特的感悟，真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。只有阅读教学质量提高了，孩子才能爱读书、会读书、如饥似渴地读书。

（三）充分发挥学生的想象力，让学生进行改写、续写或仿写等。

小学语文学习需要学生充分发挥想象力，这样才能对文章内容有更加深入的理解。在让学生疏通文章大意，了解文章的写作手法之后，教师可以让学生进行改写训练，丰富学生的想象力，激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平。教师可以训练学生改写文章的体裁，将诗歌改写成议论文，将说明文改写成记叙文等。通过这种方式可以有效锻炼学生的文字运用能力[3]。教师可以训练学生改写文章的内容，语文教材中有许多课文在描写细节的时候都是一笔带过或者采用“留白”的方式，教师可以利用这样的教材课文让学生发挥想象进行扩写或者续写，这就要求教师加强对学生的阅读想象的指导、点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应用模式化的解读方法束缚学生的思考体验。因此，要为学生的自主写作提供条件和空间，鼓励学生自由表达，鼓励写想象中的事物，摆脱对学生的束缚，既锻炼学生的思维能力，又锻炼学生的写作能力。

比如在学习《卖火柴的小女孩》时，为了发展学生的想象能力，教师应该为学生营造良好的学习氛围，在整个氛围模式的建立过程中学生充分发挥想象，鼓励学生通过对文章内容的理解将小女孩在点燃火柴的瞬间除了想到课文中描述的场面之外还可能想到什么进行充分描写。这样的练习不仅能让学生对文章的寓意有更加深入的理解，而且能锻炼他们的想象能力和写作能力。

通过结合课文，鼓励学生模仿写作，激发学生的联想思维。以范文的命意和辞章为依据，让学生学习写作方法，进行模仿。模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。在学习中，让学生带着写作目的走进课文，指导学生从范文的剖析中感受作者感悟生活、认识生活、理解生活的表达方式。2018年4月份我参加县开课——《我最好的老师》同课异构，在教学过程中我层层逼近阅读：聊课题中“最好”——质疑“最好”——探究“最好”——释怀“最好”这四个环节。首先让学生说说自己心目中最好老师是什么样子，学生自然畅所欲言，紧接着让学生进入文本，寻找作者心中最好的老师是谁？我趁热打铁地过渡道：就是这样一位最初在作者心目中不可理喻的老师，居然成了他心中“最好的老师”。然后让学生阅读文本和老师一起探究“最好”的理由；最后让学生在学完课文并知道课文是如何突出一个有个性、教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师，顺势让学生以《心目中最好的老师》仿写，使学生在借鉴、模仿的基础上表达真情实感，刻画一个好老师。

总而言之，在小学语文教学中将阅读和写作進行有效的整合是一种十分有效的教学方式，不仅可以让学生养成良好的学习习惯，还可以锻炼学生的阅读能力和写作能力，让学生的语文素养得到全面提升。小学语文教师在阅读教学活动中必须让学生在阅读中飞扬起来，有意识、有目的地安排学生阅读，多角度地启发学生阅读，多给学生想象的空间，丰富学生的思维内涵具有重要的作用。因此，在实际教学中，小学语文教师要将阅读和写作教学有机结合，促进小学语文教学的发展。

参考文献：

[1]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017，16（11）：87-89.

[2]孙启福.浅谈小学语文阅读与写作的有效整合[J].中国校外教育，2017（16）：115-117.

[3]何燕.小学语文阅读写作有效整合浅析[J].赤子（上中旬），2015（04）：152.