以网络研修提高小学班主任培训实效的分析

丁琳燕 华应玉

摘 要：教育体制改革的不断加深对广大教育者提出了更高要求，需要其不断更新专业内涵，均衡发展教育，而网络研修就是实现这一目的的有效方式。基于此，对以网络研修提高小学班主任培训实效进行分析与探究，希望为小学班主任培训实效的提高提供一些帮助。

关键词：网络研修；小学班主任；教师培训

网络研修在21世纪初期便出现于我国的教育界，从个别教师或全体教师在互联网上进行研修的活动变成教育部门有规模、有规划、有组织地开展研修的活动，从对网络资源与设备的关注变成对网络研修自身与可持续性的关注。因此，为了使小学班主任的培训实效得以提高，应充分利用好网络研修这一方法。

一、注重教师需要

小学班主任的在职培训是一种成人教育，在这个成人教育范畴中，小学班主任是成年学习者，学习的特点与需求和学生有很大不同。成年学习者的学习目的十分明确，把解决当前学习过程中遇到的问题作为核心，重视学习的有效性与实用性。培训小学班主任的主要目标是让其通过学习使已有的专业内涵得到更新，让其对学生的教育更加有效。在策划的研讨上应源自教师需求且高于教师需求，不但应符合教师的个人工作要求，还要表现出教育在发展过程中对于教师提出的要求。要想使教师需求得到更好的理解，应采取访谈、教师讨论小组、问卷调查等方式来调研[1]。以此为基础，培训者筛选、分析、汇集教师的不同需要，将核心问题进行聚焦，对研讨的主体初步进行确定，然后与教师进行有效沟通，从而使网上研修的主题得以最终确定。

比如，在某期小学班主任的培训中，培训者聚集教师的问题，然后深入分析教师的需求，教师所反映的主要问题为家庭教育问题、学生集体问题、个别学生问题等，这些问题虽然类型不同，但对小学班主任来讲具有很高的研讨价值。因此，通过讨论这些源于教师需求的研讨主题，为教师对现实问题的解决提供帮助。

二、设置多层问题

在确定研讨的主题之后，应对小学班主任进行网上研讨并积极引导，根据研讨的主题对具体的问题进行设置，不断深入探讨内容，从而达到研讨的最终目标。按照一线教师具体的情况，应设置有梯度的问题，从具体问题到抽象问题不断深入，使教师能够持续地进行思考。

比如，在研讨“帮助学生培养好习惯的方法”这一专题的过程中，培训者对话题进行发起时，应提出相应的教师发帖要求，一是实践中成功的教育案例，二是对成功原因进行分析。通过这样的要求，让教师可以发现自己教育实践的亮点，并对工作的不足之处进行反思。在研讨时，需要教师发出自己的案例，这些案例都有值得深思之处，教师彼此之间互相学习并进一步思考，根据成功的教育案例对帮助学生培养好习惯的方法进行总结，探寻这些方法的理论依据，如培养学生好习惯时，用星星换礼品的代币制是以心理学行为强化的方式为理论依据的。

三、引领研讨过程

每个参与的教师都应获得关注。由于网络研讨使传统的人-人培训系统变成人—机—人培训系统，因此培训者与教师就出现了情感与时空的分离。相关研究表明，民主和友好的网络氛围能够充分调动成年学习者学习的积极性。相反，如果成年学习者没有得到相应的激励与反馈，长久下来会使其学习动力大大降低。因此，应建立相对友好的研讨与学习氛围，使每名参与教师都会觉得受到了关注。发起讨论的人员应在尽可能短的时间里对各个教师的发言进行回复，虽然这种交流可能会反复多次进行，不过这种做法能使参与的教师有被人尊重、被人关注的感觉，使他们十分感动，潜移默化地使彼此之间的情感与距离不断拉近。

比如，发起讨论者于2018-08-20，17：00：22发表评论：“每次浏览老师们精彩的案例都会让我回味无穷，老师们热情的培训态度与投入的工作态度深深感动着我。张老师帮助学生培养好习惯时，应清楚告知学生要如何去做，这是十分重要的一点。要想让其培养好习惯，不能先对其问题进行指责，而是提出解决问题的具体方法，使学生明白自己要如何去做。其次，张老师在帮助学生培养好习惯时，经常鼓励学生表现好的地方，在坚定学生培养好习惯这一信念的同时，又使其获得成功的喜悦……”学员张教师于2018-08-20，17：05：13发表回复：“十分感谢李老师能在这么短的时间里就对我的案例进行回复……”

与此同时，培训者对于教育案例表现出的各种问题应积极引导教师进行思考。首先，肯定教师教育案例之中的亮点。其次，分析教师教育案例之中的不足，并给出相应的建议。在研讨时，讨论发起者不但要让其他教师发表对于某个教师案例问题的意见，还要让教师共同找到案例成功的规律与理论基础，这样才会使研讨更加深入。通过网上研讨，教师彼此交流教学经验和案例，并对其他教师的经验和案例进行研究和分析，从而让专题讨论变成教师深化和分享知识的真正方式。

总而言之，网络研修在提高小学班主任培训实效中具有十分重要的作用。培训者应注重教师需要、设置多层问题、引領研讨过程，把自身经验与他人经验加以对比，对自己的教学过程进行反思，从而提高小学班主任的培训实效，增强其教学能力与水平。

参考文献：

[1]周如俊.“互联网+教育”环境下中职教师“实践共同体”研修新模式：以江苏省第十二批特级教师（中职）群体为例[J].中国职业技术教育，2018（9）：67-72.

[2]郝兆杰，史天杨，汪基德.中小学教师网络研修中发帖行为研究：基于“中小学教师信息技术应用能力提升工程”中的数据分析[J].电化教育研究，2017，38（9）：115-121.

注：本文系全国教育信息技术研究课题《“同步+异步”网络教研对教师专业发展影响的实证研究——以兰州市城关区五里铺小学为例》（立项号：176240013；负责人：华应玉）的阶段性研究成果。

编辑 刘瑞彬