浅谈语文班主任的管理情怀

刘毅

[摘 要]班主任在班级管理中有着不可或缺的关键地位，而班主任的任教学科也一定程度上决定着班主任管理的模式。语文教师具有特殊的语文情怀，能用自身的学科情怀、人文情怀、人格情怀引导学生，管理班级。

[关键词]语文教师；班主任；班级管理

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0082-02

班主任是一个学校正常开展教育教学工作的齿轮，也是学生学习生活的主要引导者，尤其是对于寄宿制高中而言，班主任工作的重要性不言而喻。但不能忽略的是，班主任同时也是学科教师，不能把班主任的德育工作与学科教师的性质割裂开去进行班级管理，而是要利用好学科的特点、学科教师的特点来进行班级管理。笔者作为语文教师，谈一谈语文班主任在高中班级管理中所应该具有的管理情怀。

一、语文班主任的情怀内因

什么是语文？语文是负载文化的交际工具。想让这个工具负载着情感、思想、知识、文化、信息，就需要语文教师有情怀，以语文情怀去交际和教育教学，让课堂有动力、有感染力、有说服力、有影响力、有感召力，体现生活的真性情；语文教师的胸怀、底蕴、眼界、素质、情感，会影响每一堂语文课，会把每一粒语文的种子播撒在学生的心田。简言之，语文其实是生活的外延，语文教学是生活的拓展，那么班主任工作不就是要对学生学习和生活的方方面面加以引导吗？立德树人、行为规范等等教育都是语文教师内化的情怀。笔者所在的高中，学生学习环境相对封闭，除了每天常规的学习生活任务之外，学生基本接触不到什么人和事，所以班主任陪伴他们的时间必定是最长的。这样，语文班主任就应潜移默化地在各个方面引领学生，从语文扩展到各门学科，从学业扩展到生活，从智育扩展到德育。

二、语文班主任的情怀释放

笔者既是语文教师，也是班主任，在班级管理中渗透着语文教师的情怀，有着语文的人文关怀，也有着班主任精细严格的管理理念。

1.塑造“有气质”的班级

语文教师有情怀，学生自然有情怀。情怀具体是什么，最关键的是打造有气质的情怀。语文班主任“要气质”，那经营的班级也就容易“有气质”。“气”，就班主任而言是有朝气、有灵气、有洋气、有正气。有朝气，即使年龄在增长，也不老气横秋；有灵气，不拘泥、迂腐；有洋气，张扬着时代的气息，跟上时代的步伐，接受新思想，赶上新潮流；有正气，语文班主任的楷模作用对学生的影响是深远的、巨大的，尤其是道德力量、道德感召，会影响到德育的质量。语文无所不在，通过语文教师的情怀，通过语文班主任的情怀，塑造的班级应具有朝气、灵气、洋气和正气的特质，让高中学生先具有气质再开展学习生活；先具有社会主义核心价值观的正能量，再把这种无形的能量内驱成上进的动力。苏格拉底说：“知识即美德。”有气质的班级的美德必定会形成一个学习风貌上进的“知识型”班级。

2.打造浓郁的班级文化

语文教师情怀素质的养成就是热爱的养成，所以，语文班主任对教育的热爱要超乎常人，对文学的热爱要超乎常人，喜欢诗词歌赋要超乎常人，对语言文字的敏感要超乎常人，这就使得在班级管理的过程中打造浓郁的班级文化也超乎寻常的重要。笔者在班级管理中的想法始终是努力营造一个浓郁的班级文化氛围，打造以文化激励的班级，树立“教学生三年，为学生负责三十年，为社会负责三百年”的教育思想。例如，笔者经常利用标语来强化班级的文化氛围。标语看起来只是一种口号，一种形式，但是真正把标语用好就能带来言语的震撼、文化的激励。学校大课间有跑操的项目，这既是锻炼学生身体的活动，也是考验一个班级整体素质的方式。笔者发动班级所有学生每人拟一条口号标语以备选择，学生笔下的口号风格不一，却个个干劲十足，经过取舍和拼接，班级拟定了“自强不息、立志成才、激流勇进、成就未来”的跑操标语。步伐一致、口号响亮、面貌积极是笔者反复对班上学生强调的要求，通过口号的声音激励学生把学习的劲头从早晨延续到傍晚。除了跑操的标语，每次月考、期中考、期末考前，笔者也会鼓动学生拟一些适合班级的、适合自己的学习标语，每天都在激励自己，每刻都要激励自己，用话语来营造学习的氛围，形成浓郁的充满正能量的班级文化。

3.形成严爱的班级管理氛围

语文教师不应始终如一对学生好，语文班主任更不应如此，而是要形成一个心灵沟通、真诚呵护的情怀，既有严格的各项要求，也有满腔的爱去关心。相对于其他学科的班主任，语文班主任在班级严爱氛围的形成中似乎更具有优势。一是语文学科本身具有宽严有度的特点；二是语文教师的人文情怀在受经典作品的感染后更浓。例如，为了增强教室里的学习氛围，笔者特意在班会课时间详细地对学生强调了各个时间段需要完成的任务，并且要求学生在白纸上做记录，完成后张贴在墙上或课桌上，一旦有遗忘或无所事事时立马就能知道该做什么。图1就是笔者从班级时间段细化表中截选的内容，规定并允许学生完成以后可以自行发挥，既有序又有度。长期实行下来，作为高二年级的“老前辈”，学生早已做到把纸上的安排放在心中、安于行动，自己规范地学习，这既有笔者作为班主任的督促和检查的作用，也离不开把班级事务进行严格细化的做法和措施。

对于除了在规范上严格要求以外，笔者也注重在严厉之外的关怀和沟通。我班的团支书是一位个性十分要强的女生，很负责也很懂事，月考之后她的语文成绩明显下滑，甚至考出了出乎意外的不及格分数。笔者分析成绩的时候也和她交流，断断续续地沟通了两节课的时间，她道出了因为家里的事情而分心，边说还边流下了眼泪。笔者一方面赞扬团支书的孝心，并且积极与她父母沟通联系；另一方面也期望她能处理好其中的关系。“皮格玛利翁”效应表明，教师的期望对学生成长具有正能量作用。通过笔者对她的关怀、交流及期望，团支书打开了心扉，很快走出了低落的情绪，恢复到之前的学习状态。班级只有形成了这样宽紧有序的氛围才能使每一名學生都把心思用在学业上。笔者所带的是高二理科班，因此更加需要时常严格辅以必要的关怀，这样学生才能在小高考乃至高考中取得进步。

总之，高中的教学纷繁复杂，班主任工作也是千头万绪，但是只要笃定“教学的质量不仅与教师的水平有关，更与教师的人格有关”，以学科教师的情怀来进行班级管理，把语文教师独特的学科情怀、人文情怀、人格情怀融入班级管理中，就一定能做一个幸福的语文教师，做一个有成就的语文班主任。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 经芳. 语文教师的语文情怀探究[J]. 佳木斯职业学院学报，2016（9）.

[2] 刘晓晖. 高中语文班主任班级管理之我见[J]. 学周刊，2014（6）.

[3] 李桂莲. 快乐班主任应有的三种情怀[J]. 山西教育，2014（3）.

（特约编辑 斯 陌）endprint