情境教学在小学英语教学中的运用

2018-01-23 22:42温双荣
未来英才 2017年24期
关键词:灵活性情境教学运用

温双荣

摘要:如今在小学阶段,英语知识的学习被作为重要教学内容,其教学策略备受重视,教学过程中要结合小学生学习特点,同时更要采取合理的教学模式,才能提高学生对于英语知识的有效掌握。笔者对于情境教学模式的认识较深刻,通过下面具体分析,提出情境教学法如何运用到英语教学之中,希望分析能够提高教学认识,也进一步为小学生学习能力提高助力。

关键词:小学英语;情境教学;灵活性;运用

所谓情境教学主要是通过教师在课堂中进行各项情境再现,包括利用各种辅助:如音乐、图片、影像等等,让学生掌握基础英语知识,也进一步培养他们对于英语学习的兴趣,小学生天生爱玩好动,这一阶段利用情境教学法对于他们的学习十分有效,并且具有积极意义,该方法通过对英语教学内容的进一步整合,提高了教学有效性,也使得英语教学变得轻松,不但为教师节省了时间,也提高了学生的学习水平,下面通过分析具体策略,明确如何进行情境教学法的开展。

一、模拟真实的生活环境,吸引学生兴趣

在小学英语课堂教学过程中,应当结合教学实际开展深入思考,进而在客场中模拟真实的生活环境,尤其是要重视细节效果,为学生营造一种真实的情境,提高学生参与英语活动的积极性和主动性,促进小学英语课堂教学活动的顺利开展。比如在英语课堂教学中有关打电话的片段,教师可以事先准备好电话,模拟真实的打电话情境,待电话铃声响起时,让扮演打电话角色的学生转过身去,将电话放在耳边或用手比作电话的形状放在耳旁,学生转过身后说,“Hello,This is Liming.Is that Tom?”另一名学生说,“Hello,This is Tom.”等等,通过细节化的情境创设,更加生动,语言环境也满足新课标英语教学相关标准,有助于将学生带入到情境中,深化学生对英语知识的理解和把握,从整体上提高小学英语教学的总体效果。比如在学习I like( ).I dont like( ).时,教师可以在多媒体上播放一些美食图片,包括面包、蛋糕、苹果、热狗、香蕉等,学生在看到美食后,注意力一下子被吸引过来,主动参与到I like( ).I dont like( ).句型练习中,此种教学情境的塑造,充分调动了学生对英语活动的兴趣,塑造了积极活跃的英语课堂教学氛围,促进英语课堂教学的总体水平的提升。

二、模拟真实的生活环境

小学阶段英语教学过程中,需要构建真实性的课堂,那么如何实施成为必须要重视的方面,在此过程中,教学要以教材内容为主,积极的进行有效教材知识拓展,例如上段中提到的打电话的例子,这种模式可以激发学生对于生活的认识,同时,他们在生活实践过程建立了有效的学习环境,基于此生活环境构建的同时,他们会更加真实的进行英语知识对话,包括模拟过程中一些道具的布置,都可以利用英语知识点完成,把每一处模拟都变得更加真实,并有教学意义。这样可以激发学生的兴趣,让教学变得轻松,同时,当学生积极投入与模拟情境中的时候,他们会自主的去完成教学任务,这对于教师的教学目标实现有着重要作用。

三、融入恰当的体态语言

日常进行英语知识教授过程中,要重视情境教学法采用过程中学生的体验语言是否恰当,体态语言可以反映学生在接受情境教学过程中的积极态度,教师要在教学阶段,重视鼓励学生积极的进行表现,这样一来,当他们在参与情境教学的时候,能够以自然轻松的心态来完成教学任务,并且英语交流变得流利,这样就达到了教学的目的,举例分析如下:在教train这个单词时学火车启动、前进和鸣笛的声音;同时,还可用手向前划圈作车轮滚动状模拟火车的样子。这样就是几个动作,甚至是面部表情的变化等都能传递出情境信息,使学生自然地融入到这个情境中,并且学以致用。

四、组织趣味性游戏,丰富英语情境

小学生活泼爱动,爱表现自己,有效注意力的时间比较短,尤其是小学低年级的学生,因此,在英语课堂上可以适当地组织一些有趣的英语小游戏,开展趣味英语竞赛,为其创设丰富的英语游戏情境,能使学生们更积极、更有效地参与课堂。如在教授人教版四年级下册第二单元“What time is it?”时,教师就可以组织“老狼、老狼,几点了?”这个游戏。首先,教师带上大灰狼的头套站在教室前面,全班学生一起问老师:“What time is it?”,大灰狼回答“Its seven oclock”,全班学生就一起做出起床的样子。然后,再请一个学生上来扮演大灰狼,全班其他学生在听到大灰狼的回答后根据不同的时间做不同的事情。再比如在教授人教版一年级上册第二单元“Face”时,教师可以安排一个“指一指,说一说”的竞赛类游戏。首先将全班分成几个小组,每组一次派一个学生上台,然后老师读出该单元的重点英语词汇“ear、eye、mouth、nose、face”中任意一个,台上的学生根据老师的指令迅速指出并说出自己相应的部位。哪位学生指得快并且说得正确就可以得到一分,反复几次,最后看哪一组得分高就获得胜利。这些游戏都可以多进行几次,反复进行巩固。学生兴趣盎然,参与的积极性很高,在玩耍中就学会了知识,教学效果非常理想。

五、结语

综上,小学阶段的英语教学要充分体现出灵活性,通过情境教学模式的引入,使得教学变得轻松,同时学生的学习态度也发生了极大转变,他们会积极配合教师教学布置,同时也会认真的去学习英语知识点,通过实践分析,在采用情境教学法后,小学生的英语学习热情被激發,他们的基础知识掌握水平也不断提高,此外,在开展情境教学过程中,学生的生活经历变得丰富,当他们亲身进行实践的时候,他们会发现在课堂中学到的知识是值得利用的,并且能够转换程实际应用。这样也提高了学生的英语水平。

参考文献

[1] 叶岚.论如何在小学英语课堂中创设“情境教学”[J].成功(教育),2012,(01):126.

[2] 卜晓菊.情境教学在小学英语教学中的应用例谈[J].英语广场(学术研究),2012,(05):165-166+168.

[3] 冯玉秋.情境教学在小学英语字母教学中的运用探析[J].教育教学论坛,2016,(04):277-278.endprint

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