全国大学英语教学改革示范点建设：回顾与展望

【摘要】从大学英语教改状况入手，回顾四、六级考试和示范点的建设，并针对示范点建设存在的问题提出课程思政等解决方案，以期提高学生英语能力和业务素养，进而提高整体教学质量，凸显示范点建设的示范性。

【关键词】大学英语；教改；示范点；四、六级考试；回顾；展望

【作者简介】李月，桂林电子科技大学。

大学英语是高校教改一个重点。教育部多轮改革及其全国大学英语教学改革示范点的建设，旨在迎合社会发展需求，不断推进教改，提升教学质量，改善英语环境，提高学生英语应用能力，培养语言应用能力强、有国际视野的高水平专业人才。但由于地域环境、教改基础与发展进程等一些不尽人意之处，影响了一些示范点教学的有效性。所以有必要简要回顾示范点的建设，及时发现并解决问题、优化课程、深化教改，不断提高示范点的建设水平。

一、示范点的建设回顾

1.新一轮的大学英语教改。教育部2002年提出新一轮大学英语教改设想。同年4月，高教司长张尧学发文《加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力》。8月，教育部召开大学英语教改座谈会，内容涉及教学大纲修订、教学方式和内容的改革和四、六级考试改革等。

（1）大纲的修订。2003年，教育部将新大纲更名为《大学英语课程教学要求》，2004年颁布其试行稿，强调听说能力为主，教学要与计算机辅助相结合。2007年颁布其修订本，要求以听说为主，推进基于计算机网络系统的教改。

2017年，教育部推出《大学英语教学指南》，要求通过学习和使用英语，直接了解国外科技前沿和世界优秀的文化、文明，同时增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国的广泛交往，提升国家软实力。

（2）教学方式和内容的改革：2003年，教育部启动高校教学质量与教改工程，含国家教学名师奖、精品课程建设、大学英语改革、教学质量评估等。教育部还组织研制高水平的大学英语学习系统，同时不断完善并推新，促进大学英语从教学内容、方式到考试的一系列改革。

（3）四、六级考试的改革。四、六级考试是教育部主管的全国性大规模标准化教学考试，旨在客观、准确测量大学生英语实际应用能力，为教改提供反馈与服务。教育部也在日臻完善考试模式，力求建立现代信息技术条件下四、六级考试新模式，全面实现考试管理信息化。

四、六级考试1986年末开始筹备，1987年正式实施。教育部委托四、六级考试委员会（后更名为标准化考试设计组）负责设计、组织、管理与实施。1987-1995年考題包括听力短对话、听力短文、阅读、调汇结构、完型填空和作文。1996年1月增加英译汉、简答题和复合式听写。其中英译汉和简答题作为替换题型。1997年增加翻译、复合式听写等。1999年，面试型四级口语考试问世。

2005年6月启用710分制，并对听力部分大调整，增加了问答题，从此四、六级分为听力、阅读、综合和写作四大模块，四、六级考试此后只发成绩证明，不发合格证书。这是四、六级考试改革的一项重要举措。教育部还召开新闻发布会，通报四、六级考试改革的相关措施。

2006年1月，四、六级考试又有重大调整，增加快读阅读、选词填空、汉译英，删除词汇与结构、英译汉、简答题。新四级2006年1月开始试点，同年6月，新六级开始试点。其中听力占比由20%提高到35%。2007年1月，全国统一开考新题型。2008年12月，计算机答题试点开考。2012年开始一题多卷，同年12月首次使用粘贴式条形码。2013年12月起，四、六级再次大改革，涉及听力、快速阅读、写作、翻译，取消完形填空。调整后四、六级的试卷结构和测试题型相同。

2016年6月起，四、六级局部进行调整：四级取消短对话和短文听写，新增3个短篇新闻；六级取消短对话和短文听写，听力篇章由原来的3篇调整为2篇，新增3篇讲座或讲话。

四、六级考试问世以来，教育部并未规定其成绩与毕业证、学位挂钩。但其社会认可度高，用人单位看重，高校评估时也常列其为考量的一个指标。30余年来，四、六级考试及其多次改革，检验了大学生的英语能力，对于大学英语教改也有反拨作用，也推动了示范点的建设。

2.示范点建设回顾。2004年2月，教育部批准180所高校为全国首批大学英语教改试点。

2006年4月，教育部确定全国首批31个大学英语教改示范点，拉开了示范点建设的序幕。同年6月，张尧学司长发文《吹响大学英语教学改革新的进军号》。7月，教育部做出《关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革》的决定。

2007年9月，34所高校成为教育部第二批大学英语教改示范点。2008年7月，教育部召开大学英语教改示范点项目学校工作会议。

2011年，教育部增设35所高校为第三批全国大学英语教改示范点。至此，示范点达到100所高校。

二、示范点的建设目标、存在问题及其对策

1.建设目标。大学英语的开设既是国家战略，又能满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等需要，有助于树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供基本工具，为适应全球化时代的挑战和机遇做好准备，对大学生未来发展有现实意义和长远影响。因此，示范点建设应依托大学英语课程目标，建设以学生为主体、以输出为导向、基于计算机和多媒体的网络教学新模式，以满足国家和社会对大学毕业生的外语需求，满足国际工程认证专业的英语能力要求。

2.存在问题。由于地域环境、教改基础与发展进程等差异，示范点的建设极不均衡。一些示范点仍存在师资队伍不强、教学模式单一，学生急于求成、缺乏英语学习的持久耐性，缺乏课后自主学习主动性等不尽如人意之处，影响了教学有效性。聋子英语、哑巴英语、高分低能等听说基本问题，制约了英语学习的可持续发展能力。相当一部分毕业生难以实现英语国际交流。在某些示范点，大学英语课程费时低效，“活到老、学到老，就是用不了”的情况在一定程度上依然存在，难以达到国家和社会的需求，更达不到国际工程认证专业对于英语水平的基本要求。

3.解决问题的对策。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，按照教育部《大学英语教学指南》，新一轮大学英语教改要以提高学生英语听说能力为主，以带动其综合能力的提升，进而解决聋子英语、哑巴英语和高分低能等听说基本问题，培养学生可持续发展能力，使其形成终身学习意识与能力。

在教学中，要开展大学英语课程思政教育，适时把思政内涵融入英语课堂教学诸环节，培养思想上进、业务精良又红又专的人才。还要充分利用网络与信息技术优势，改变单一的教学模式，与时俱进完善考核机制，并结合实际组织好课堂内外、线上线下的教学与学生自主学习，端正学生学习态度，提高其积极性、主动性，改变急于求成心态，解决其缺乏持久耐性等问题，切实改变 “活到老、学到老，就是用不了”的窘境。

此外，还要加强大学英语师资队伍建设，拓展其国际视野、提升其语言技能和教研能力，方可培养出具有国际视野、英语水平高、业务能力强、具备终身学习意识与能力的、合格的专业人才，从而在国际交往中，不断提升学生英语技能和专业素养，提高其跨文化交际能力，提高中华民族的核心竞争力。

三、示范点建设的展望

《教育部2018年工作要点》提出以教育信息化扩大优质教育资源覆盖面的重点任务。要全面实施《教育信息化“十三五”规划》开展系统性精品在线开放课程公共课、核心课程群建设，认定一批国家级精品在线开放课程，推动数字教育资源公共服务体系建设与应用；开展信息技术与教育教学深度融合示范培育推广计划。教育部于2018年提出启动双万课程计划，到2020年前完成3000门国家级精品在线开放课程的认定，并对17000门国家级和省级精品在线课程进行立项，以提高教师信息化素养，帮助其开展线上线下相融合的混合式教改实践，促进其深刻理解慕课、精通混合式教学设计。

2018年6月，教育部在召開新时代全国高等学校本科教育工作会议。这是改革开放40年以来第一次全国高校本科教育工作会议，强调要把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。

因此，现阶段大学英语教改示范点应根据全国本科教学工作会议“高教大计、本科为本，本科不牢、地动山摇”、“四个回归”、“八个一”、“六卓越一拔尖”及相关文件精神，紧密围绕示范点的目标展开建设，并根据示范点的实际制定教学大纲，明确教学目的与要求，把握教学方向，机动灵活地组织教学，同时关注课堂内外教与学等方式的变革，切实提高大学英语教学水平。

四、结束语

在互联网+的新时代，信息技术日新月异，传统教学方法、教学形式和人才培养模式已发生深刻变革。大学英语教改要以学生为中心，充分利用信息与资源的优势和网络技术的优势，营造英语氛围，始终保持学生学习积极性、主动性和自主性，既要提高其语言应用技能，又要提高其专业素养，以提高教学质量，满足新时代教改需求，满足国家和社会对人才的需要。大学英语教改示范点的建设则要融入思政教育，通过课程思政实现语言与人格教育的有机融合。大学英语教学要根据实际适时融入相关思政内涵，引导学生积极向上，培养其健全的人格，通过中西方文化比较增强其民族自豪感，激发其学习兴趣，在英语课程思政教育中，培养其团队合作精神、终身学习意识与能力，使其在提高英语技能的同时，提升综合能力与整体素质，以提高教学质量，培养思想上进、学业进步，具有国际视野和跨文化交际能力的高素质专业人才，彰显示范点的示范功能。

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