初中地理教学探究

2018-01-23 16:08徐燕丹
读写算 2018年14期
关键词:端正记忆法素养

徐燕丹

摘 要 从树立一个核心、端正两个认识,把握三个环节,抓实四个关键进行了深刻阐述。对如何提高地理教学质量,让学生从“要我学”到“我要学”,从“学会”到“会学”。

关键词 初中;地理;探究

中图分类号:92,A 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)14-0120-01

地理是初中阶段的一门基础学科。地理就是关于“地”的“理”。“地”是指地球,“理”是指地球上事物的存在和变化规律。初中地理只是对地理知识的初探,大多都是我们地球人应该明白的科普知识,就知识难度、深度而言,应该说不难。但在教学中我发现却有相当一部份学生不愿意学、不想学,丧失了学习兴趣和信心。下面我就如何提高地理教学质量,让学生从“要我学”到“我要学”,从“学会”到“会学”谈几点管窥之见。

一、树立一个核心——地理素养

“学科素养”是新课程改革中提出的一个新概念。随着社会的不断发展,地球人口、资源、环境等问题日益突出,让学生接受高水准的地理基础教育,提高地理学科素养,为未来合理开发地球,节约资源,保护环境培养合格的人才,是中学地理教育的核心。因此,我们要紧紧抓住地理学科素养、人文素养、技术素养三个内容,培养学生形成正确的地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感,积极引导学生在地理学习中养成比较稳定的心理品格。正确认识人地关系,树立可持续发展意识。

二、端正两个认识——难学 分低

端正地理难学的认识。初中地理是初中新开设的一门学科,整个小学阶段,学生对于地理的认识几乎为零,没有积累。而地理入门就要学习地球、地图知识,相当于学习地理必用的工具类知识,对还不具备空间想象能力的初一学生来说,陌生、抽象、枯燥,生涩难解,自然心生恐惧。然后感情用事,给地理扣上一顶“难学的帽子”,从此地理是“路人”。对此教师要积极引导学生端正认识,懂得“万事开头难”,接受一门陌生的课程,开头感觉难是正常的。就像刚开始学走路,刚开始学拼音等等,哪一样不难呢,但也并没有因为难就放弃啊。对地理也应该这样,不放弃,不扣帽子,多想想地理学好了多有意思啊,对地理有一个美好的期待,假以时日,随着地理知识积累的增多,理解能力的增强,地理学习就会越来越容易了。

端正科小分低的认识。初中地理一直是公认的的“副科”或者“小科目”,这让我们从教地理的教师都矮了一截。原因是有的地区不纳入中考,有的地区纳入中考,分值不高。家长、学生甚至学校、老师都有简单根据分值忽视它的。还有的放弃地理,专攻大科目,企图大科目学好点来弥补,这些都是错误的认识。

三、把握三个环节——入眼 入脑 入心

把握入眼环节。注重生活体验,让地理知识具体化。如在学习“利用经纬网定位”时,联系学生在班级的座位,在合适不过了。这样就让看不见,摸不着的抽象知识转化为能看会想的了,难学的地理知识就化于生活实例理解了,愉快地学会了。

(一)把握入脑环节。合理利用多媒体,让地理知识直观化。如PPT课件、视频材料,微课等,丰富学生的感性认识,提高实效。比如我国东部的冬夏季风在你强我弱的较量中,导致雨带在我国东部有规律的移动,做成动画的形式呈现,学生印象会非常深刻。

把握入心环节。突出动手动口,让地理知识浅显化。对于宏观、抽象的地理知识。我们上道具,动手动口演练。如“地球的运动”,涉及“地理自转、时差、地球公转、二分二至,不同日期太阳直射点的南北移动,各地昼夜长短的变化等等”,一直是学生的难点。我让学生因陋就简,一摞书放在课桌中间,就是太阳,水杯就是地球。第一遍,学生听我说,看我做。第二遍,学生跟着我一起做。第三遍,学生间互相演示,边说边做。学生在反复做的过程中,理解消化,再辅习题训练,效果特好。学生发现地理这样学很有意思,不知不觉喜欢上地理了。

四、抓实四个关键——习惯 记忆 实践 思考

抓实习惯养成。“地图”是地理信息的载体,它将复杂的事物分布呈现得清清楚楚;地图又是学习地理的工具,通过析图用图能认识某地区地理特征,地理原理和地理规律,有利于帮助学生建立完整的地理空间概念和空间思维。地图的总体构成是点和线,如经纬线、等高线、区域轮廓线等等,只要掌握了这些点线,学习地理就简单多了。人们常说“线熟知识明,点清地理精”。从学生第一次上地理课开始,老师就要引导学生读图,画图,用图,养成打开地理书就看地图的好习惯。

抓实快乐记忆。地理不讨喜的还有一大原因是地理事物名称太多,又抽象,还要记位置,对没有方法的人来说太难了,但掌握方法去记忆,则会乐在其中。在教学过程中,我们要让学生尝试用比喻记忆法、字头记忆法、谐音记忆法、联想记忆法、化整为零记忆法、故事记忆法、诗词记忆法等等,使抽象的内容具体化、枯燥的内容趣味化、复杂的内容简单化,增强学生记忆的积极性和趣味性,形成“记中乐,乐中记”的良好氛围。例如:中南半岛上国家和首都名称记忆,我就采用故事记忆法。一位老人,骑头大象(老挝——万象),面向阳光(缅甸——仰光),泰然漫步(泰国——曼谷),往南过河,掉进河内(越南——河内),拣到金条,放在河边(柬埔寨——金边)等。学生一定喜欢。

抓实生活实践。地理与我们日常生活中的衣、食、住、行密切相关。从各地衣食住行差异现象分析形成原因,学生既喜欢又觉得实用,很有意思,从而爱上地理,变“要我学”为“我要学”。

抓实课后反思。一方面老师要通过学生反思自己教学方法、课程安排、教学手段,是否切合学生实际,能否满足各层次学生需求,还可民如何提高。教师既要做好传帮带,又要避免出现“部分吃不饱,部分吃不了”的现象。另一方面是多引导学生思考,为什么要学这些章节?这些章节的特点在那里?学习这些章节的难点在那里?可以采取什么方法来化解难点?分析老师为什么要这么讲?自己怎样融入老师的思路,跟上老师的节奏,变“學会”为“会学”。

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