用童话思维教学童话

杨菊端

童话故事在小学语文教材中占有相当大的比重。学生对童话故事有着特殊的敏感性，教师应从学生认知视角展开教学，用童话思维来指导学生学习童话，并通过读童话、讲童话、演童话、写童话等手段，理顺学生的童话思维。童话故事教学没有统一格式，教师要根据不同的童话内容展开教学设计，并在不断优化中探索童话教法的创新运用，以提升童话教学水平。

一、读童话，创设童话思维阅读情境

童话故事具有诸多吸引人的情境、人物等内容，学生有主动阅读的兴趣。教师要利用多种教学手段，为学生创设童话阅读情境，以促使他们阅读童话的主动性，提升阅读效率。教师讲解童话创作背景、展示童话内容、引导学生展开课堂表演等，都可以调动学生阅读童话的热情。特别是利用多媒体展示童话图片、动画视频等内容，可以为学生带来立体感知机会，将学生带入童话世界之中，学生有了身临其境的感触，自然会深入阅读。

《蒲公英》一课讲述了几种蒲公英种子的不同命运，说明不同的选择会产生不同的结果。学生对于童话故事折射出的道理给出了不同的观点，教师没有给学生太多思维引导，而是让学生自由阅读童话内容，鼓励他们展开个性理解。首先，教师让学生自主阅读童话，梳理童话故事的基本内容；然后，组织学生展开讨论：这篇童话究竟要告诉我们一个什么样的道理；最后是展示个性观点，并对自己个性认知进行多种理论分析。课堂教学顺利展开，在学生展示个性观点时课堂被推向高潮。有学生说：“这些蒲公英飞向不同的地方，但它们的目的却是相同的，就是要传播种子。有些蒲公英遭遇了不幸，这说明选择错了，结果自然是错的”。也有学生说：“太阳公公的话真的很有道理，但如果每一个人都这样老老实实地遵守老规矩，哪里还有冒险创新呢？那些生长在常人认为不可能地方的植物，是不是获得了更多精彩呢？”

从学生给出的不同见解中可以体会到，教师在设计阅读引导时为学生留下了足够的思考空间。童话故事有鲜明的隐喻意图，而阅读者能够体悟到什么，这不是童话故事本身可以决定的，更不应该是教师说了算。让学生通过自读实现自悟，这正是童话教学的初衷。

二、讲童话，拓展童话思维多方维度

让学生讲童话，是童话教学中最为常见的教学方法之一。讲童话故事可以从不同维度训练学生的能力。首先，学生要掌握童话故事内容，这需要前期做好准备；其次要对童话故事结构有清晰把握，厘清故事情节设计；最后是组织语言，讲故事不是背书，需要用自己的语言展开讲述，这无疑是一种再创作实践，对学生来说，其操作难度是不小的。在具体操作中，学生逻辑思维、语言表达能力都会得到训练。教师要给出必要的引导，可以引导学生分段讲述，或者是列出提纲讲述。

《哪吒闹海》是神话故事，具有童话故事的所有特征。在教学这篇课文时，教师先利用多媒体播放哪吒闹海动画片片段，课堂气氛很热烈。接着教师为学生示范朗读，并让学生展开仿读练习。当学生基本理顺故事情节后，教师设计讲故事比赛，先让学生在小组中轮流讲述，小组推选出代表参与班级比赛，教师根据学生表现进行打分，评选出班级“故事大王”。在这一过程中教师要适时给出技巧指导：讲故事需要运用个性语言，要绘声绘色，甚至要加入一些动作和表情，这样才能提升故事的精彩度。学生开始展示童话故事：“话说东海龙王父子，凭借超人的法力，称霸一方，给老百姓带来许多灾难。哪吒看到这个情况，就想治一治他们。这一天，哪吒利用混天绫和乾坤圈搅动大海，惊动了夜叉……”

教师让学生讲童话，给学生创造了展示机会。学生讲童话表现出来的气质，大大出乎教师的预想，这说明学生具有很多潜质，需要教师充分挖掘。教师适时给予技巧引导，给学生带来启发，能有效提高学生讲童话的水平。

三、演童话，感受童话思维多元脉动

童话有精妙的情节，有丰满的人物形象，这些因素的存在都为课堂表演活动提供了有利条件。教师要组织学生开展多种形式的课堂表演活动，让学生以亲身体验完成童话学习。学生大多数对课堂表演活动有特别期待，也希望通过课堂表演获得最为生动的感知。在具体教学时，教师要注意给出具体的指导，应包括人物性格分析、动作表情设计、剧情改编等，以提升课堂表演操作效果。

在学生表演童话时，教师需要给出个性引导和规划。如教学《小稻秧脱险记》时，教师先引导学生厘清了童话情节和人物关系，然后布置表演任务：以小组为单位排练表演节目，做好角色分配，熟悉台词，可以适当改动台词内容。童话中共有三个人物，小稻秧、杂草、喷雾器大夫，它们的对话内容并不多，但要表现出人物性格特点，还需要好好揣摩。课堂表演开始，学生都显得特别愉快。杂草：“你这个小不点从哪里来，快把你的营养交出来！”小稻秧：“我刚来到这里，正需要营养，怎么能够交给你们呢？”杂草：“真是敬酒不吃吃罚酒，咱们抢吧。”小稻秧：“不要啦，我快挺不住了。”杂草：“好像下雨了，大晴天怎么会下雨呢？”喷雾器大夫：“这不是雨，是除草剂，就是专门对付你们的！”杂草：“你是谁？为什么这样对待我们？”喷雾器大夫：“我是喷雾器大夫，看到你们整天欺负小稻秧，我非常生气，今天我是不会放过你们的。”杂草：“完啦完啦，我们都……喘不过气了。”教师组织学生对课堂表演展开评价活动，学生纷纷发言，对童话的理解也更为深刻了。

在教学中，让学生表演童话，将文本进行立体化展示，不仅调动了学生学习童话的主动性，也为童话教学带来全新氛围。学生获得最为直观的感知机会，将童话学习带入更高境界。

四、写童话，构建童话思维认知框架

在童话阅读训练时，教师可以让学生拿起手中的笔写童话，从而激发他们丰富的想象力。童话故事可长可短，情节设计也没有具体规定，学生写童话不会在情节内容上遇到什么问题，但还是会在其他方面遇到一些思维困惑，教师要给出针对性引导。教师让学生续写、扩写、改写童话，组织学生创作新童话，其训练价值很高，教师可以在写作技巧方面给出更多帮助，确保学生顺利进入到童话创作之中。

《航天飞机》与一般童话不同，展示的是高科技内容，虽然学生对航天飞机不是很熟悉，但对现代信息技术的发展是有一定认知的。教师设计了这样一个习作任务：飞机听“智慧老人”介绍了航天飞机的优势，飞机越听越不自在，为了证明自己的用途，它会用什么样的行动来展示自己的特点呢？学生听了教师这样的引导，逐渐找到思考方向，开始了有创意的习作。有学生写道：“飞机来到飞机场，装满了货物，运送到灾区，救助了很多灾民；飞机带着许多乘客，飞往世界各地，方便了大家出行需要；飞机带着农药飞在田野上，为田地庄稼喷洒农药，消灭了虫子，让农民获得了大丰收……”也有学生写道：“飞机兄弟很多。大个是大哥，运输机、客运机；中型的是二哥，有客机，也有军机；小型的是小弟，有无人机、战斗机，还有航模飞机。这些飞机各有各的用途……”

教师让学生写童话，从习作情况来看，大多数学生会从用途的角度来写，但缺少生动的情节，这说明教师引导还需要改进。学生进入童话意境之后，才能写出最原始的童话，其训练效果才能呈现出来。

童话故事是学生的最爱，教师要在教学过程中保持一颗童心，这样才能更好地了解学生的心理诉求，并以童话思维为教学设计的基本出发点，为学生创设更多学习、体验的机会。读童话、讲童话、演童话、写童话，凸显童话学习实践，对全面发展学生的思维有重要的帮助。