要把“识字”落到“实处”

方文红

识字是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的主要任务之一。小学生在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对其今后的继续学习产生直接的影响。然而多数教师没能领会个中要义，固守机械训练，结果出现了诸多问题。那么，如何优化识字教学方法，将其落到“实处”呢？

一、依随文本，巧妙识字

随文识字的“文”不仅仅指课文，更是指语言环境。依随文本识字，字的音、形、义就能紧密结合，读、说、写也能紧密结合，这样就会提高识字的数量和质量，从而促进学生的语言发展。如教学《狼和小羊》一课时，为了让学生能够准确地识记“善”这个生字，我在引领学生通读课文之后，让学生用一个词来说说这是一只怎样的小羊。学生纷纷回答：善良。接着我巧妙激趣：老师这儿有个字谜，你们愿意猜吗？（学生个个兴趣高涨）我随即抛出谜面：一只小羊儿，袋里装着两块糖，一口将它吃光光。学生立刻猜出了谜底“善”，紧接着我引导学生把生字放到句子中去读一读，引导学生思考：青蛙说自己没有善跑的腿，那么谁有善跑的腿呢？学生的思维立刻得以激发，给出了很多答案：老虎、狮子、豹子等等。随文识字，从文本情境入手，又跳出文本，融入生活，让识字有了现实意义。教学中，教师应努力为学生自主识字创造有利条件，以生为本，激活学生思维，从而使他们愉快地学习，主动地发展。

二、玩转图画，轻松识字

低年级学生对图画兴趣浓厚，不但喜欢各种图片，更喜欢自己动手涂涂画画。而汉字本身就是可以读出来的图画，扣住这一点，对于激发学生识字兴趣、提高识字效率，大有裨益。如在教学“日”字时，我让学生边观察文中的插图，边思考：你们看到的太阳是什么样子的？学生回答：太阳是圆圆的。我顺势告诉学生，古代人是用图画来表示这个“日”的，后来不断变化，就演变成了现在的方块汉字。这种以“画”析“字”的方法，比单纯的记笔画形象得多，学生有兴趣，记得也牢。

三、游戏设境，趣味识字

识字过程不是一个简单的“认”字过程，就“个性人格”构建而言，它是激发情趣、丰富情感、开发智力、发展特长的途径。在教学中，教师可以利用游戏创设丰富多彩的教学情境，让学生趣味识字。

1.谜语识字

谜语生动有趣，能发挥学生的想象，激发学生的识字兴趣。我在教学中经常把生字编成谜语，让学生猜一猜。如一只羊长得丑（羞）、一口咬掉牛尾巴（告）等，他们听后很感兴趣，一下子就把生字记住了。之后我便鼓励他们在学习的过程中自己来给生字编谜语。如“我”也是一只鸟（鹅）、人在云上走（会）等等。这些谜语通俗易懂，学生能信手拈来，久而久之，不仅提高了识字效率，而且发展了学生的创造性思维和语言能力。

2.歌诀识字

顺口溜、儿歌这种形象化的语言很受小学生的欢迎，其朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如教学“可”字时，引出了“哥、歌、呵、何”这几个字，可以编成：“可上可下当哥哥，他欠人家一支歌，开口唱得乐呵呵，他还问人歌如何。”这样一编，易学易记，妙趣横生，大大提高了学生识字、编字、记字的能力。

3.故事识字

小学生的想象力是很丰富的，简简单单的一个字，稍加引导，他们便会编出一个个饶有趣味的小故事。如教学“六”字时，我引导学生把“六”字的点想象成小蚂蚁，让他们编个小故事。学生的情绪高涨，编的故事也很有趣。一位学生这样说道：一只小蚂蚁生病了，走不动路，另外两只小蚂蚁找来一根棍子，正把它抬到医院去呢！这样，学生在编故事—讲故事—听故事的过程中，不仅识记了生字，学会了思考，还发展了语言。

识字是阅读和写作的基石。面对大量的汉字，我们不能囿于一种教学方法，应当灵活运用识字方法，不断拓宽学生的识字渠道，使学生喜欢识字，主动识字，也善于识字。