基于核心素养的习作教学探究

周 锋

过去几十年，以知识为核心的应试教育一直大行其道，在经过了几轮轰轰烈烈的课程改革之后，如今的教育正朝着“核心素养”时代前行。小学习作教学作为语文教学一个重要的组成部分，在追求知识素养的时代，过多地强调习作的样式、习作的方法等，而忽略了习作主体“人”的发展。生硬的模仿，机械的结构，无疑让习作教学走向僵硬化、程式化。“核心素养”呼唤习作教学必须关注人的发展，必须教会学生以广泛的阅读作为习作的基础，从生活中汲取习作的素材，从社会实践中寻找习作的源泉。

一、阅读是习作的基础

核心素养中“文化基础”这一方面重在强调让学生习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，发展成为有宽厚文化基础的人。阅读是缩短“文化差距”最好的途径，通过广泛的阅读，可以让学生快速习得各种各样的知识，掌握人类优秀的文化成果，形成自身发展必备的文化基础。阅读对于语文学习的重要性，已经被越来越多的家长和教师所重视，各学段不仅有清单式的必读书目，更有一系列相配套的阅读考级与评价体系。习作作为语文学科的一个重要组成部分，它也有自身的阅读体系，我姑且称之为“习作阅读”吧。“习作阅读”必须依赖于阅读，但它同时又有别于阅读，无论是阅读的内容还是阅读的形式，乃至于阅读评价等都有其相应的独立性。

1.“习作阅读”的内容

阅读的内容海阔天空、包罗万象，从古今贤文到中外名著，从人文到科学，都可以是阅读的内容，阅读可为学生习作打下坚实的知识基础。相比较于宽泛的阅读，“习作阅读”只是阅读的一个分支，在内容的选择上明显“瘦身”了很多，它是为学生更好地完成习作而准备的。它包括范文的阅读、习作方法的指导阅读等方面的内容。“习作阅读”的内容更侧重于习作方法的习得和掌握。我在教学时设计了“作文导学案”，针对具体单元的习作要求，提供相应的范文和方法的指导，从遣词造句到谋篇布局均有不同程度的涉及，是很好的“习作阅读”内容。

2.“习作阅读”的方法

“习作阅读”的内容决定了“习作阅读”的方法。“习作阅读”不能盯在一处，否则所得就非常有限了。它应该是一种辐射状的，即由一个基点出发，向一组文章辐射，由一篇文章带出一组文章。这个基点就是一个习作的范例，对这个范例进行解剖，可以找寻出其中包含的内容和方法，再由这个范例展开去，用类似的方法剖析一组文章。这种类似于数学教学中的方法迁移可以使学生习得的知识和方法在头脑中根深蒂固。例如，教师可以指导学生以“作文导学案”为基点，将阅读的内容向纵深推进，由一篇习作向一组习作延伸，由一种方法向一类方法过渡。这样的“习作阅读”势必会开阔学生的眼界，增长学生的习作知识，提高学生的习作能力。

3.“习作阅读”的评价

“习作阅读”的评价不同于偏重于知识积累的课文阅读评价，它是一种“倒查式”的评价，即由结果向过程的一种倒查。学生通过阅读，积累了一定的习作素材，掌握了一定的习作方法，然后创作出一篇能够体现近期“习作阅读”水平的习作，这就是结果。透过这个结果，可以发现学生近期阅读内容的广度和深度以及方法习得的情况，从而对学生“习作阅读”的情况进行整体评价。这种“倒查式”的评价，能够及时发现学生“习作阅读”中存在的问题，以便于采取适时的干预措施进行补救。

二、生活是习作的素材

“健康生活”作为“核心素养”第二个方面“自主发展”的一个重要内容，主要是指学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。众所周知，生活为习作提供了取之不竭的素材，习作离开了生活就成了无源之水。基于这样的背景，如何将“核心素养”中的“健康生活”与学生的习作有机整合，应该是每一个语文教师思考的问题。

1.习作是生活的再现

缤纷多彩的生活为习作提供了丰富的原材料，习作就其本质应该是生活的再现。生动的文字记录下生活的点点滴滴，无论是喜怒哀乐还是酸甜苦辣，都是生活中不可或缺的元素。在失败中崛起，在痛苦中振作，在反思中前行，等等，这些生活体验无时无刻不在影响着学生的身心发展，无时无刻不在健全着学生的人格，这些体验都是塑造学生“健康生活”的必备条件，更是习作中打动人心的素材。习作教学应该指导学生抓住这些生活中的素材，用优美、生动的文字加以描述，这样，学生收获的不仅是习作的技巧，更可以聆听到生命成长的脉动。

2.习作是生活的提炼

生活不可能时时刻刻充满着曲折和艰辛，平淡的生活占据着岁月的大多数。如何让流水般平静的生活成为鲜活的习作资源，如何从悄无声息的生活琐碎中发掘出精彩的生活细节，这就需要指导学生带着一双慧眼，学会从平凡的过往中提炼出生动的素材。所以说，习作源于生活，但又高于生活。例如，在指导学生完成《这件事，让我学会了_______》这篇习作时，对照习作要求（通过具体的事例感受生活的多姿多彩，题目中可以填入的词语有坚强、自信、勇敢……）我让学生首先回忆生活中有感触的事例在班级中交流。学生交流的大多是生活中一些平常的小事，虽然有过程，也有结果，但总显得过于平淡，缺乏起伏感。我因势利导，指导学生对细节进行艺术的加工和提炼，让简单的情节变得曲折起来。通过指导，大多数学生的习作都有了质的飞跃。

三、实践是习作的源泉

“核心素养”的第三个方面“社会参与”中提到了两大素养，即“责任担当”和“实践创新”。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力。社会实践也是习作的源泉，学生积极参与社会实践，就能不断丰富自己的习作素材，写出精彩的习作。综合这样的思考，我认为“核心素养”可以在习作教学中得到有效的落实。

1.参与中担当

如今的学生，绝大多数生活在父母无微不至的关爱之中，社会责任感严重缺乏，对与自己无关的事情总是“事不关己高高挂起”。这些现状都不利于学生“核心素养”的培养，也是导致学生社会实践类习作写不好的重要原因。缺乏必要的社会参与，怎么可能产生社会责任感？怎么可能写出优秀的社会实践文章？因此，在教学实践中，为学生们提供适当的社会实践的机会很有必要。例如，近期结合文明城市的创建，我校组织学生利用节假日，走进村民家中，宣传创建知识，参与社区卫生整治工作，让学生以实际行动承担起一个社会小公民应当担负的责任。这样的实践，不仅培养了学生的责任与担当，更让习作变得言之有物、言之有理。

2.实践中创新

创新是一个民族进步的灵魂，作为有着五千年悠久历史的中华民族，每一次大的进步都离不开创新。作为小学生，更应该从小培养创新精神，将来才能成为建设祖国的生力军。在以“知识素养”为核心的时代，由于过分强调知识的学习，因此忽视了学生创新能力的培养。在“核心素养”时代到来的今天，应关注学生创新意识的培养，鼓励学校创设机会，搭建平台，让学生在社会实践中既要有责任担当，更要有创新精神。在实践中创新也为习作教学提供了难得的素材，成为习作教学中难能可贵的闪光点。

“核心素养”时代的到来，对习作教学提出了更高的要求。习作教学只有将培养学生的“核心素养”作为终极目标，顺势而为，多措并举，才能顺应教学改革的要求，才能真正成为学生健康成长的助推器。