别样听写，彰显别样魅力——《荷花》教学片段及思考

黄思艳

词语听写是课堂教学中一个必不可少的环节。但从大多数课堂教学来看，其听写过程是枯燥的，气氛是紧张的。教师可以转换听写思路，让词语听写呈现别样魅力。笔者以《荷花》一课的词语听写为例，在听写策略与形式上进行了探索。具体教学片段如下：

师：下面我们开始听写词语。你们好好回忆一下，荷叶一片紧挨着一片，课文中是用哪个词语来描述的？

生：（齐）挨挨挤挤。

师：不错，现在你们来写一下这个词语。

（生书写，师多媒体出示莲蓬图片。）

师：你们看看，这是什么？

生：（齐）莲蓬。

师：好，你们现在就写。

（生书写，师在行间巡视，发现有几个学生把“莲蓬”写成了半包围结构。）

师：你们说说，“莲蓬”的部首是什么？

生：是草字头。

师：但有学生写得却比较潦草，把草字头写成了走之旁，这对吗？如果不对，谁来说说为什么？

生：“莲蓬”与植物有关，应该是草字头。

师：说得不错。“莲蓬”是形声字，上面是草字头，表示与植物有关，而下面的“连”和“逢”表示读音，下面我们把这个词语听写一遍。

（生书写）

师：现在老师要听写的词语是在课文中形容莲蓬的，长得鼓鼓的，你们想想是哪一个词语。

（生书写：饱胀。）

师：是的，你们看图，看这朵花骨朵，饱胀得要——

生：破裂。

师：好！你们写写看。

（生书写。同桌相互检查，并进行订正。）

【思考】

在片段中，一个简单的词语听写变得富有趣味，归根到底还在于笔者眼中有“生”，能够结合学生特点，结合课堂需要巧妙运用词语解释，借助图片与情境创设等方式，在丰富词语听写形式的同时彰显了课堂听写的趣味，让学生乐听爱写。

首先，从听写目的来看，传统词语听写，主要目的是考查学生对词语的掌握情况，重点偏向于会写。而在教学片段中，词语听写的目的固然有考查词语掌握情况，但更多偏向于理解与运用，如“挨挨挤挤”，还有“饱胀”“破裂”等词语，其听写重点是考查学生对词语的运用。从这一点来看，笔者已经站在语用训练的高度，让学生对相关词语进行内化运用。因而在具体词语听写中，笔者转换思维，站在学生的角度进行思考，尽可能让听写服务于语用。这样不仅可以有助于学生准确理解课文内容，充分感知课文主题，还为其言语水平表达，乃至语文综合素养的提升做好了准备。

其次，从听写方式来看，传统词语的听写形式非常单一，即教师读词语、学生听写词语；或者同桌之间互读互写，熟悉化的流程不仅让课堂教学很单调，而且还会让学生感到乏味。而在教学片段中，一个简单的词语听写，笔者采用了多种形式，比如创设情境理解、借助图片理解等等，而且还不是一种形式听写到底，在听写过程中经常“变脸”。这多种方式交叉听写，不仅让学生边听、边说、边想、边写，实现了听、说、读、写的有机融合，还能让学生内化了词语，学会了表达。这种听写模式不仅能做到学以致用，还能有效调动学生的思维，在激发他们听写兴趣的同时，也给课堂增添了一个亮点，为其精彩生成奠定了基础。

从听写结果来看，传统词语听写，往往关注结果的正确率，如果出现错误，甚至还伴有一定的“惩罚性”作业，这在压制学生兴趣的同时，也必然会压抑课堂气氛。笔者认为词语听写要讲究策略，做到充分尊重学生的主体地位，充分调动他们的主观能动性。在教学片段中，笔者的词语听写就彰显了这一特点。虽然在听写过程中学生也会出现错误，比如“莲蓬”，但是笔者没有直接指出，也没有惩罚，而是通过趣谈的方式把其错误归纳为书写潦草，接着又通过造字方式，乃至从字理入手进行分析。这样不仅可以巩固学生对词语的理解认识，而且还能进一步增加课堂趣味，为营造轻松的词语听写氛围创造条件。