聚焦语言表达，感受人物动作的魅力———《一面五星红旗》教学与评析

王林波 李斩棘

一、语境中表达，让多音字的学习更灵动

（出示词语“处境”“摔倒”“系在筏子上”，师检查预习情况，指导生认读多音字）

师：这三个词或短语可不容易读正确，其中有三个多音字，想想该怎么读。

（生认读词语）

师：非常好！“处”“倒”“系”都是多音字，老师想请同学们分别说上几句话，用上这些多音字的另一个读音，行吗？想一想，和大家分享一下。

生：春天来了，我们这儿到处都是盛开的鲜花，美丽极了！

生：我爸爸在教育局的人事处工作。

生：我妈妈每次倒车的时候都非常小心。

生：我五岁的时候就学会了倒立。

生：我和同桌的关系非常好。

师：同学们不仅掌握了这几个多音字的读音，而且运用得也非常好。我们着重来看看“摔”字的书写，请同学们伸出手和老师一起来写。这一课的生字中还有跟“摔“字一样左窄右宽的字吗？大家在本课的生字栏中找一找。

生：我找到的有“摊”“脖”“胆”“段”。

生：我还找到了“漆”“踪”“镇”“犹”“换”。

师：大家可以选出你认为最不容易写好的字练习一下。

（生练习书写）

评析：学习字词要会用，学习完字词还要试着触类旁通。这一环节有效地关注了学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣。

二、巧加修饰词，让词语学习更灵活

师：我们再来看看这一组词语。

（出示词语）

（1）展开 摇头

（2）慢慢地解下来 久久地凝视

（3）吃力地穿上大衣 趔趔趄趄地向外走去

师：同学们，我们认读词语也要学会思考，光读正确还不够，请大家仔细读一读，想一想，再把后两组和第（1）组的词语比一比，看看你有什么发现。

生：第（1）组词语的前面都没加修饰词。

生：第（2）、（3）组词语前面加上了修饰词，读起来很有画面感。

师：加了修饰词，这些词语就变得更加生动。我们能不能给第（1）组词语也加上修饰词呢？

生：慢慢地展开、使劲地摇头。

生：轻轻地展开、一个劲地摇头。

师：同学们不仅有自己的发现，而且还运用得特别好，值得表扬。

评析：从字到词，是练习的一个梯度。读过词语，不能只为读而读，要会思考，试着理解这些词语。语言是有生命的，是有灵性的，只要你稍加改动，它们就会舞起来、跳起来，就有了生命、有了画面感。王老师在这一环节的教学，就是通过词语的比较，给词语加上修饰词，让字词的学习充满了趣味。

三、抓重点字想画面，让情感体验更直观

师：这篇课文的题目是“一面五星红旗”，请同学们自由读一读课文，看哪些地方写到了这面五星红旗，找到相关的句子，用横线画出。

（生默读课文，思考，勾画句子）

师：谁来说说你找到的句子？

生：我找到了两句话。第一句是：“收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。”第二句是：“为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。”

评析：文章题目是“一面五星红旗”，“五星红旗”当然就是本文的关键词了。找一找相关的句子，能使阅读的目的性更强。为了找到这样的句子，学生的阅读会变得非常积极主动。王老师有效地引导学生抓住关键词学习课文的做法，值得学习。

师：同学们，读书的时候我们应当具备这样一种能力：边读句子边在脑海中想象画面。请大家再读读这两句话，看看你能看到什么样的画面。

（生自由读句子，想象画面）

生：我仿佛看到作者手举五星红旗，然后出发了。

生：我还看到作者把红旗拿下来系到脖子上，自豪地向前走去。

师：很好，不过，我们阅读文章，可不能只停留在这个层面，还必须关注作者在语言文字运用上的一些小秘密。在这两个句子中有一个字非常关键，发现了吗？

生：是“系”字。

师：非常好！作者收拾好背包，把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗便出发了。为了防止丢失，也为了行动方便，后来他把国旗系在脖子上。这个动词“系”，让你体会到了作者什么样的情感？

生：作者很爱自己的国家。

生：作者尊重国旗，也尊重自己的国家，这是一种爱国精神。

师：我们再来看看这两个句子，第一句中系的是背包。想想看，作者要做一次漂流旅行，他的背包里可能会装着什么？这些东西对他有着什么样的作用？

生：可能会装着食物和水，渴了饿了就能吃能喝。

生：还可能装着衣服，他穿的衣服湿了还能换呢！

生：还可能会有一些简单的药品，万一受伤了可以包扎。

师：第二句中，作者系的是国旗，在漂流过程中，渴了、饿了、冷了、受伤了，国旗都不能直接给予作者帮助，但是，作者却将国旗系在脖子上，而将能够直接给予自己物质帮助的背包系在筏子上，从这里你体会到了什么？

生：作者非常热爱自己的祖国。

生：作者把国旗看得非常重要，他热爱自己的国家。

师：短短的两句话，不仅让我们看到了画面，还读懂了作者的内心，特别是当我们关注了人物的行动时，我们还能够领悟作者的感情。

评析：找到关键词，感悟其中蕴含的情感。一个“系”字怎么能引发这么多思考？因为王老师提出的问题正好契合学生思考的兴趣。然后以兴趣为先导，再适度迁移，学生理解语言、品悟语言的质量才更趋于完美。其实，品悟语言并不是最重要的，重要的是能不能学着作者的表达方式，也说上这么一句话，表达一下自己的情感。

四、运用中体验，让动作描写彰显魅力

师：我们继续交流，你还画出了哪些描写五星红旗的句子？

（生读第6～10自然段）

师：这几个自然段的对话中明明出现了两个人，课文却只有老板一个人说的话，而对于作者，却只写了他的动作和表情。会读书，就要能透过行动体会作者的感情，通过外在的动作读懂作者的心声。我们先读读第6、7自然段，找出作者的动作，看看你能否读懂作者的心。

生：我发现了两个动作——“解下来”和“展开”。

生：我觉得作者当时的心情挺复杂的。

师：在漂流中遭遇意外，作者满身伤痕，在荒无人烟的大山里转了近60个小时，他一定饿极了，现在，终于走进一家面包店，老板却提出用作者脖子上的五星红旗换取面包。如果是你，你会怎样做？

（生答略）

师：多好啊！抓住人物的动作，我们就了解了人物的内心。接下来请同学们认真地读一读第8～10自然段，让我们也尝试着抓住作者的动作走进作者的内心，看看谁能够真正读懂作者。

（生默读并画出表示动作的词语）

生：我找到的句子是“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”，这里的动作是“凝视”。

生：我找到的是“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去”。

师：非常好！作者凝视着五星红旗，或者是摇摇头，他又会想些什么呢？请大家读读课文，想一想，和同桌互相说一说。

（生读书、思考、交流）

师：我们通过人物的行动可以了解人物内心的想法，其实，很多时候，我们不必说话，行动就能表达出自己的想法。作者摔倒在地上后就什么也不知道了，再醒来时，他已经躺在医院的病房里，这中间又发生了什么呢？我们尝试着只用人物的动作来写，但要表现出人物内心的想法和情感。请在空白处填写。

（出示）

突然，我摔倒在地上，面包店的老板_____________________________________________。

（生写，师巡视）

师：通过今天的学习，我们深刻地感受到，当我们抓住人物的动作时，就可以体会到人物的心情，如果我们在这些动作前面再使用一些修饰词，就可以把一段话写得更生动、更具体。课文中的作者醒来后，当他得知是面包店老板送自己来到医院，并支付了一切费用时，作者又会做些什么，说些什么呢？我们下节课继续学习。

评析：评一评、议一议的目的是什么？当然是拿来用。学生读懂内容之后，会有自己的思考，有表达的欲望。这时候老师一定要满足孩子们的需要，此时再向前一步，定会使阅读教学取得事半功倍的效果。

总评：王老师这节课的教学目标明确，思路清晰，扶放结合，语言流畅，评价点拨到位，且富有启发与鼓励性，最突出的有两点。

第一点，教给学生最需要的东西。

本节课，王老师的教学目标定在了“抓住人物的动作，就可以体会到人物的心情”，“在这些动作前面再使用一些修饰词，就可以把一段话写得更生动、更具体”。针对这一教学内容，展开了一系列的训练。

第二点，教给学生文本中隐含的东西。

教给学生文本中隐含的东西，也是落实教什么的问题的基础。究竟哪些东西是课堂上必须教给学生的语文知识呢？学生一看就懂的，我们不需要教；教了也不懂的，也不需要教；要教的是那些学生自己以为懂了，其实他还没懂的东西。还有就是那些一经老师提示和点拨学生就能“恍然大悟”的东西。

王老师这节课没有进行推进式的、逐段讲解的常规教法，而是主次分明地直入主题。在重点段落，老师的引导作用有效地体现出来了。整节课，更多的是发挥了学生的主体性，给了学生更多的学习空间。

很明显，王老师在解读文本时没有停留在“热爱祖国”的浅层面的说教上，而是通过之前的训练学习方法，再次体现语言文字的运用，放手让学生自己发现，自主表达。文章的情感是学生通过找关键词、重点句，通过不同方式的朗读，自己品悟出来的。整节课既关注了语言文字的运用，又进行了情感上的熏陶，课堂散发着浓浓的语文味。