基于全面教育要求探究体育教学必须重“身”与“心”的教学两点论

韦瑞凯

（汕头职业技术学院，广东 汕头 515078）

当前，无论是务虚层面的理论研究还是务实层面的课堂教学，体育学科都存在着过分偏重对学生身体的锻炼而轻视对其心理健康的培育。这是由于，一方面我们在认识层面上的滞后。心理学是西方世界发明的学科，萌芽于希腊先哲所处的公元前7世纪，后经13～14世纪文艺复兴和15～16世纪的启蒙运动得到大发展，在工业革命时代更是欣欣向荣，如今已经成了西方世界可以比肩社会学的一门极其重要的人文社会学科，在促进西方国家国民健康，实现社会良序发展方面具有重要意义。现代意义的心理学还是清末民初西学东渐的背景下传入中国并有所发展的。但20世纪六七十年代，心理学、社会学、历史学等学科因政治原因被取缔，导致其学科发展路径和人才培育的断层，直接造成了当今中国心理无大师的困局，也就不能在认识论上推动理论层面的重大发展。另一方面，我们各学段的教学都是要纳入考核的。而体育心理教学由于迄今为止还不能推出一套公认的量化指标体系，不能像身体训练那样可以外化展示出来，因此处于教育教学的功利目的，体育教师们并不愿意花过多时间和精力来开展看似无关紧要的心理健康的训练，或者他们直接把这项任务推给心理辅导教师。众所周知，现代意义的国民健康包含两个有机要件：其一是身体健康，主要是指人体各部分各组织器官及其相互之间机能的良性状态；其二是心理健康，着重关注的是人们的情绪情感。身体健康和心理健康构成了人体健康这一事物的两个方面，二者既对立又统一。故而从方法论上讲，就要求我们必须以两点论的认识准则来对体育教学和研究活动中“身”与“心”的关系展开研究和实践。实际上，身心健康是我们多年来所提倡之全面教育的必然内涵。这就是说，我们应该基于矛盾论之两点论的哲学原理，在具体的教研活动中，务必认识到学生“身”与“心”的同等重要性，督促学生自行开展均衡体育训练，践行素质教育的体育教学新理念，实现身心全面发展。

1 由全面发展理论衍生出的全面体育教学理论概论

现代教育提倡完整的人，就是要培育德、智、体、美、劳全面发展的现代公民。这是马克思关于人的全面发展的重要理论构成，也是我国发展现代教育的理论基石之一。（1）德，即人的品德，中国现行制度和主流文化视野下，就是要符合社会主义的核心价值观，就是要尊重集体主义、奉献、胸怀天下、济世安民，这在中国古代教士大夫，在现今称为绅士品格。（2）智，就是知识技能，教育的主要目的就是要授人以渔，让其潜力得到发掘，知识得到增长，以适应社会化的需求。（3）体，就是身体素质，这现代国民教育最重要的环节。毛泽东同志讲“身体是革命的本钱”，道德情操和知识技能最重要依靠强健的体魄和健康的灵魂来承担和涵养，因此持续地进行身体锤炼，并使其长期拥有一个健康积极的心态，是实现全面发展的基础。（4）美，这既是对个人仪表提出的高要求，也是对人们审美能力的培育，要求能够发现美、欣赏美和创造美。（5）劳，劳动创造人类，劳动是人类得以进化如斯的重要手段和路径。劳动促进人们对主客观世界的认识和改造。社会主义语境下，劳动既是权利也是义务。总之，全面发展理论，是一种动态的追求，但并非是一个静态的指标。我们提倡全面发展，是要培育完整的人，而不是完美的人。实际上，全面发展，并不仅局限于自身某一时代的发展，它是对人们一生的要求，贯穿整个生命始终；同时，全面发展，是对人们素质结构的一个和谐意义下的定位，这就使得他必定是一个人个性化极强的行动指南。有全面发展理论衍生到体育教学层面，并大而化之之后的理论依据，就是要进行全面的体育教学，就是不仅要关注身体的锤炼，使其筋骨强健，体魄宏伟；同时还要花时间对其心理健康进行必要的训练，最终确保身体发展和心理发育之间呈现出一个良性互动，和谐共生的大好局面。

2 全面教育视角下身心兼重教学两点论的理论依据和实现路径

2.1 理论依据

重点论和两点论是马克思矛盾哲学的重要理论构件。马克思认为，事物是普遍矛盾的，而矛盾是普遍存在的，不仅事事有矛盾，同一事物内部还有矛盾。但根据不同矛盾在事物发展过程占据地位，又将矛盾划分为主要矛盾和次要矛盾，主要矛盾是决定事物性质的矛盾，在事物的发展中起支配作用，但次要矛盾也可以在满足条件的情况下转化为主要矛盾。同时，同一矛盾又分为主要方面和次要方面。二者合而论之，就是重点论和两点论的理论源头了。两点是有重点的两点。落实到体育教学过程中关于“身”“心”教育的重视和偏废问题，我们对应的方法论就是：“身”与“心”作为体质健康教育这一矛盾着的事物的两个有机组织部分，他们在整个全面体育教育的开展和实施中同等重要，是有重点的两点，毋庸置疑，这是从静态的视角来看的；动态的，在整个体育教学的不同阶段，不同学生的身心成长和发育的状态必然存在巨大的差异，这就要求我们在制订体育“身”“心”教学计划和教学方的时，务必视野远大，运筹全局，目标就是要实现身心的和谐发展。因此，在落实两点论体育教学关于“身”“心”教育的实施方面中，务必融入发展的理念，而决不能囿于一隅，看到学生“身”“心”成长发育的动态变化之一过程。

2.2 实现路径

2.2.1 制订针对性的教学方案 百年大计，教育为本。教育是国家的重要战略举措，是国强民富的根本路径，也是实现国民改造的必由之路，更是影响公民个人一生的大事，儿戏不得。俗话说，一年之计在于春，一天之计在于晨。教育之于国家、民族、个人的作用和地位实际更甚于此。全面发展理论下，体育教学事关学生身心健康成长发育，更承担起中华民族未来事业的伟大使命，其作为众多学科中最重要地位不言而喻。国人讲遇大事必三思而后行，放到实际的教学研究活动中，就是要制订教学方案。通过深入实地，花功夫认真调查、访谈，充分了解和掌握各学段学生身心成长发育的状况，做好数据信息的采集记录，利用大数据手段做好汇总、分析、提炼，最终得出科学合理的结论，制订教学方案奠定扎实的信息数据基础。

以高一体育教学课程方案的制订为例，教育工作者们可以按照如下步骤开展工作。首先，要熟读并认真分析国家和省级权威机构颁布和出台的相应体育教学方针和文件精神，然后结合本校往届学生大致情况，制订出一个大概的教学方案框架性草案。然后对学生身心发育的实际概况展开深入细致的调查。有两个途径：一种是当地中考数据库相关体育考试体测数据信息，这个可以到教育行政部门直接获取到。但经验表明，这些数据的全面性、真实性和准确性必然存在一定问题，因此可靠性报告，参考价值并不是特别大。那么，我们换另外一种相对直接的方式：利用第1个教学周展开对学生健康数据的全面考察。这里可以是校级的，也可以班级自行组织查验。但无论何种方式，教学方案的制订者和未来的体育任课教师必须参与其中，并且要担任指导角色。除此之外，我们特别提议要求学校派遣专业的心理辅导教师参与到测试中去。这才能对新生们的身体数据和心理数据有个相对全面的了解和把握。接来下就是对所得数据进行处理、分析和提炼了。这个过程还必须包含将所得数据与国家相关标准化数据进行必要的比较环节，主要是对所得学生身体健康数据和心理健康数据同国家权威数据比对。最后，根据数据比对所得结果并结合本校教学实际展开方面的制订。

2.2.2 在体育教学课堂上切实贯彻落实基于全面体育教学原理，结合两点论重要思想与学生实际，制订好了科学、合理、针对性强的方案仅仅只是万里长征的第一步。甚至可以说，好方案仅仅只是60分，最多能够确保教学成绩及格；而切实贯彻执行，这才是整个关键的一环。这首先要有一支专业素养合格、年富力强、执行力强、甘愿奉献的体育教师队伍。教育的成败更多地取决于一线教师队伍，他们的素质和能力，执业态度和从业操守在很大程度上是我们教学工作开展成效高低的关键因素。因此，我们首先要加大教师队伍的培育，提高一线教师的待遇和福利，让他们能够安下心来从事一线教育工作；其次要强化培训，千方百计提升教师的专业素养，特别是执行能力和授课水平，教会他们动态调整教育教学内容和方法的技能。其次是学校和行政部门要大力支持，无论是资金方面还是政策层面，在一个政府主导教育的国度里，缺乏政治力量的支持和认可，是不能创下性地考好教育教学工作的。另外，方案执行的过程，还有一个师生互动，学生主动参与的过程。教学中，教师其主导地位，主体是学生，因此，任何的教学方案和灵丹妙药，缺乏学生的配合协作与积极参与都不可能取得良好效果。最后要评估分析，总结经验教训，并为下一学段的教学提供决策数据支撑。评估不是目的而是手段。一方面，是对上一阶段身心健康教学的平衡和谐推进状况做一个系统的归纳、总结和反思；另一方面，对今后的体育教学工作建立数据信息库。如上文所言，关于“身体健康”的教育必然以学生身体外形、力量、柔韧度、耐力等数据指标作为衡量体系，而关于“心理健康”也必要有一套人格指标数据来加以衡量和推测。我们不仅要重视数据的生产，也就是通过贯彻执行相应的教学方案，来实现相关数据量的增加，同时，也必须考虑相关指标质的提高。

2.3 要着重处理好“身教”与“心教”的关系

对于人体而言，“身”是载体，“心”是内涵。体育教学针对“身教”的方面，就是要确保学生体形得以，体质健康，体魄健壮。而“心教”就是要解决精气神的问题。以炉火为例，身就好似炉子，心就好比炉内火。只有材质优良，大小得宜，结构合理的炉子，才能烧出旺盛的火来；反过来说，也只有旺盛纯青的炉火才能配套得起如此扎实优质的炉子。小炉子烧不出大火，坏炉子烧不出好火，没有炉子炉火也就无从谈起；同样地，炉火小了，或是不够旺盛，又可能存在暴殄天物的嫌疑，出现资源的闲置和浪费。类比起来，孱弱的躯体鲜少旺盛的精神，至少在情绪方面是存在很多阴暗消极的一面的；身体强健的人，必然体魄良好，心理的健康也无须太过担忧。当然某种情况下，这二者之间是可以相互促进的。此所谓身残志坚，或心志坚定，身体也会跟着康健起来是一个意思。而同样地，这二者但凡有一方出现问题或是存在不足，也必然会影响到另外一方面。因此，我们不经要静态地观察和对比学生们的“身”“心”数据，同时还要做好动态的调整。

3 结 语

作为人体生理健康的有机组成部分，身体健康和心理健康同样重要。身体是载体，也是我们参与一切生产活动的必要前提；心理是内涵，是激发我们昂扬向上、积极进取的重要构件。静态看，体育教学两者都应重视；而动态地，我们认为，可以在参照国家权威部门相关数据指标的基础上，对“身”“心”的训练来一个适当的调整，实现和谐共生，以促进学生全面发展。