基于信息化水平的体育教学评价研究

赵 静

（西安外国语大学，陕西 西安 710128）

1 体育教学评价原则

1.1 科学性原则

教学评价的结果必须具有较高的可信度，必须遵循科学性的原则，只有进行科学、合理的评价，才能得出较为真实、可靠的评价结果。学校体育教学评价要以现代思想和教学理论为基础，遵循体育教学的特点。在制定体育教学的标准和评价方法时，一定要结合体育学科的教育规律、教学原理和体育教师的职业特点等，同时还要符合所在地区和学校教育的实际情况，能够使教师和学生认可的教学评价方式。在评价的内容上，要根据体育教学的目标，从教学过程中的备课、课上和课下活动等方面进行评价，力求评价的全面。在体育教师的评价中只有坚持科学性原则，才能起到评价的真正作用，调动教师教学的积极性，提高教学的质量。

1.2 民主性原则

在体育教学的评价中，主要是对教师的教学进行评价，教师的文化程度高，对民主性的评价比较认可。教师作为评价的对象，在制定评价内容和标准时，教师有权参与其中，并且有权知道评价的方式。在教学评价过程中，必须做到公开、透明。在教学评价中，只有遵循民主性的原则，才能使教师真正地认可评价的结果，并能够积极地完善自己的教学方式、方法。

1.3 发展性原则

对体育教学进行评价，主要是以发展体育教育为目的的，使学校体育事业能够健康地发展。

教学评价是为了使教师个人、学生和学校能够共同的发展。教学评价是对学校教师教学进行评价，促进教师的个人教学方法的完善、学校教学质量的提高、保障学校体育教育事业健康稳定的发展。

1.4 区别对待原则

教师都有着自己的特长和特点，在职称、教学经验、教学风格和专项技能都有所不同，如果在进行教学评价时，评价的内容和评价的标准都是一样，显然评价很不公平。因此，在进行教学评价时要尊重教师之间的差异性，针对教师的差异性制定评价标准，避免形式化的评价，导致教学评价结果出现偏差的现象。

1.5 定性评价与定量评价相结合原则

现代评价理论认为，由于客观存在的现象都可以进行数量统计，所以在评价过程中就可以对评价信息进行数据采集，对评价结果等进行量化处理，以数据的形式表达评价结论。由于教师工作对象的特殊性和负责性，所以在教师评价中采用量化手段具有明显的局限性，这就要求教师的评价过程要是一个定量评价与定性评价相结合的过程。只有把定性分析与定量分析恰当结合，尊重教师的职业特点，才能使教师评价更具合理性与科学性。

2 传统方式下的体育教学评价的现状

传统的体育教学评价的方式主要分为2种，即纸质的问卷式和涂卡式的评价。这2种评价方式的流程大致都是一样的，一般分为准备阶段、实时操作阶段和反馈信息阶段3个阶段。

2.1 评价的准备阶段

其主要是准备评价的内容和评价的标准。准备阶段主要是学校的教务处准备评价时所需要学生进行回答的问题，然后将问题打印到纸张上，形成问卷的形式，将问卷发给学校的各个院系，问卷上大多是选择题，学生可直接选择问题的选项或是将选项对应的字母涂在答题卡上。 这种评价方式费时、费力。

2.2 实施操作阶段

学校评价的相关部门统一安排时间，把学生组织到一个固定的地方，将评价的问卷发给学生，学生当场对体育教师做出评价，问卷答完上交后才能离开现场，这种方式使问卷的回收率能得到保障。如果将问卷下发给学生，事后回收，回收率不能保证，学生的评价效果也得不到保障。这种组织学生当场做评价，当场回收的评价方式带有强迫性，会让一些学生产生逆反心理，在评价时会应付了事，评价不客观；还有一些学生在评价教师的时候，会产生一些顾虑，怕教师发现自己的笔迹，不敢给出客观的评价。学生的这些行文都严重影响着对体育教师评价结果的真实性。学生评价完后，学校的教务处对这些问卷进行回收，然后统计评价的结果进行分析。这些过程都是由大量的人力来完成的，处理要花费很多的时间。一般学生在期末时进行评价，评价结果在下个学期才能出，反馈的时间比较长。

2.3 评价结果反馈阶段

学校教务处将学生的评价问卷回收后，利用大量的人力和时间，将学生的评价进行统计和分析后反馈给教师，结果一般是下学期才能反馈给体育教师，有时候反馈的时间会更长一些。反馈给教师的评价结果一般只是评价的分数，教师看不到评价的内容和自己的不足之处，教师不能够根据评价结果对自己的教学工作进行改善和调整，使评价流于形式。这种形式的评价，使评价结果的反馈滞后，反馈的内容匮乏，致使教学评价失去意义，不能调动体育教师教学的积极性，难以提高体育教学的质量。

3 信息化水平下的体育教师评价

随着信息技术的快速发展，信息技术已被社会各领域所应用，影响着社会的发展。学校已建立了信息化的教学平台，体育教学评价也逐步信息化，与传统体育教学评价方式相比，信息化的体育教学评价有着明显的优势。信息化体育教学的评价方式与传统评价方式相同，也需要准备阶段、实施阶段和反馈阶段3个阶段。准备阶段中，学校准备评价的内容和标准都直接在计算机上呈现出来，学校的各个院系只要登录系统就能看到内容。当然要在网络上进行教学评价，学校必须具有完善的网络系统，还要具备先进的网络化管理方式和成熟的数据库等。在准备好评价的内容和标准后，将这些内容上传到数据库中，然后进行反复的实验和检测，以免在实施阶段出现问题。在教学评价的实施阶段，学生根据学校对评价的要求，使用学生个人的账号登录系统，进行操作，完成评价的内容。如果学校的信息化系统比较先进、成熟，学生在进行评价的时候有不正当的行为，系统会自动检测出来，并进行提醒。学生登录系统所用的账号，在教师查看评价结果时是看不到的，学生可以没有顾忌地进行真实评价，保证评价结果的客观性。学生在完成评价后，评价结果就会立刻出来，系统根据每个学生评价的信息进行分析，得出最终的评价结果，并及时反馈给体育教师，体育教师可以地在线查询评价的结果，反馈信息比较全面，使教师能够清楚地了解自身的不足，及时进行纠正，改善自己教学中的不足。

4 信息化水平下的体育教师评价发展策略

4.1 增加评价的次数

目前我国大多数学校的教学评价都是每学期进行1次，而且是在每个学期结束时进行的，虽然信息化下的评价结果能够及时反馈给教师，但是在一定程度上无法提高体育教学的质量，也许下学期这位体育教师就不再教授这个班级了，下学期的教师也不了解这个班级的学生，无法对其实施有效的教学方法。学校可以在每个学期安排2次教学评价，分别安排在其中和期末，期中的教学评价及时反馈给体育教师，体育教师就能及时纠正自己的不足，及时更新教学的方法，有效地提高教学的质量。一个学期2次教学评价，可以使学校教务处更好地监控体育教师的教学工作。

4.2 评价主体多元化

在我国，大多数学校的评价主体是学生，学生这单一的评价主体主导着体育教学评价的结果，这就使有些教师拉拢学生，使学生的评价不够客观公正。学校为了更加全面地评价体育教师的教学工作，应丰富信息化下的教学评价主体。学生是体育教师的教学的对象，学生对体育教师的教学最有发言权，因此学生在评价主体中的地位是不可动摇的。在此基础上，评价主体可增加专家、教务处领导等教学评价的组织者，评价的主体还应当有同事的评价和自我的评价。

4.3 丰富评价内容，规范评价标准

目前学校对教学评价的内容和标准还是几年以前的，没有进行创新和丰富，各个学科的评价内容几乎是相同的，没有体现出各个学科和教师职称之间的差异性，没有尊重教师之间的差异。看似公平公正的评价，其实在当前的评价中是难以实现真正的公平。体育教师之间的年龄不同、职称级别不同，教授与讲师相比，讲师的业务水平肯定不能与教授相比，年轻的教师教学水平无法与老教师的教学水平相比。体育教师的专项技术水平也是不同的，有的体育教师教授乒乓球，有的教师教授篮球。面对这些不同，在评价内容和评价的标准上是一样的，显然是不公平的。因此，学校在信息化下的评价，应根据体育教师的年龄、职称和教师教授的内容不同制定不同的评价内容和标准，做到评价的科学性等。