多元设计，提升童话教学品质

鲁明明

[摘 要]小学童话教学中，教师要利用教法的创新实践，为学生创设适宜的学习环境，激发学生的多向学习思维。创设课堂多元情境、尊重学生的个性理解、拓展课堂训练维度，教师从不同维度展开矫正式教学，就能够提升童话教学的品质。

[关键词]小学语文；童话教学；多元设计；教学品质

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0053-01

童话在小学语文教材中占有相当比例，童话教学也是培养学生语文核心素养的重要课程。但在具体操作中，教师往往注重童话知识的积累，在学生的个性理解、想象力激发方面还存在一定欠缺。矫正童话教学方向，培养学生丰富的想象力，激活学生的创造力，已成为童话教学所面临的重要课题。

一、创设多元情境，激活学生的童话情结

小学生对童话故事有着特殊兴趣，教师要利用故事情节，引导学生展开多重思维活动，以激活学生学习的主动意识。教师生动讲解、发动学生进行课堂演绎、利用多媒体展示等，都可以成功调动学生的学习热情。

如《哪吒闹海》是一篇典型的童话故事，而且带有神话色彩。为激发学生的学习主动性，教师先利用多媒体展示相关动画视频，让学生认真观看，然后给出系列问题设计：“哪吒闹海的原因是什么呢？东海龙王父子都做了哪些坏事呢？你觉得哪吒打死三太子对吗？哪吒是如何利用智慧制服东海龙王的？你能够用自己的话讲述这个故事吗？”问题投放之后，学生积极行动起来，很快就形成了学习共识。有学生认为：“哪吒之所以要闹海，是因为东海龙王父子经常兴风作浪，称霸一方，害得渔民不敢下海捕鱼。哪吒打死夜叉和龙王三太子，这是大快人心的事情，他为百姓出了一口气，获得了百姓的一致拥护。”

因为学生从小看过哪吒的动画片，对哪吒有一定的认知基础，所以学习热情高涨。他们针对教师给出的问题展开积极探索，形成了共性学习认知。教師还设计了复述故事环节，这是训练学生表达能力的有效方式，学生在参与实践过程中获得的学习感知自然会更为丰富。

二、尊重个性解读，创设良性互动环境

童话教学设计时，教师要有创新意识，不仅要尊重学生的个性理解，还要与学生展开多重互动学习，促使他们形成鲜活的学习感知。如：让学生自主阅读童话内容，展开多重质疑活动；鼓励学生进行课堂辩论活动；师生之间展开全面对话等。

如《小露珠》属于童话故事，写出了小露珠的活泼、淳朴的性格，文本中的人物具有个性特征。教师在教学引导时，让学生自主阅读文本，并展开质疑活动。学生迅速进入自主阅读环节，质疑的问题不断涌现：“小露珠来到哪些地方？小动物为什么喜欢小露珠呢？为什么小露珠能够给衰老的花草树木带来生机呢？阳光下的小露珠为万物带来了哪些美丽呢？”教师将问题的进行梳理，确定主要问题，与学生一起探讨。学生在教师引导下，很快就给出了自己的见解：“小露珠来到草叶上、花朵上、禾苗上，还有小动物的身上。”“小动物都向小露珠问好，这说明小动物都喜欢小露珠。”“太阳出来了，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神。”

教师让学生展开自主阅读，并展开质疑活动，给学生创设了自由学习、感知、思考的机会，学生的问题是在充分思考的基础上提出的，其思维训练价值非常丰富。教师与学生一起展开互动讨论，及时调动学生主动思维的积极性，学习效果十分显著。

三、拓展读写维度，塑造学生的创造认知

童话课堂中进行训练设计时，教师要注意丰富训练形式，注重学生学习情感、思想维度、创造力等因素的培养，展开多种形式的读写训练，以切实提升学生的学习思维品质。让学生评价童话故事，续写、改写童话故事，课堂演绎童话故事，都可以有效激活学生的想象力，使学生在联想、想象中感知童话、探析童话、创作童话。

《蒲公英》描写了两颗种子的不同经历和命运，故事情节很简单，却折射出极为深刻的人生道理。教学过程中，教师让学生深度阅读文本，然后独立创作一篇童话故事。成果展示时，一些学生表现得非常出色。有学生写道：“寒冬腊月，大雪纷飞，一枝腊梅含包怒放，大片的雪花将其覆盖，并得意地说：‘冬天是我们白色雪花的世界，你这妖艳的腊梅花不该开放，看看我们有多强大，瞬间就将你埋没。腊梅花并不生气，而是很客气地对雪花说：‘我们都是冬天的精灵，为什么要相互打击呢？雪花依然很骄傲，对腊梅花投以鄙夷的眼神。太阳出来了，雪花变成了雪水，而腊梅花依然鲜艳地站立着……”

教师让学生创作童话故事，学生充分发挥想象力，获得了突破性训练效果。这样的学习经历，对学生来说是极其珍贵的，符合学生的学习认知成长规律。

总之，在童话教学中，教师要从学生的思想实际出发，以儿童视角展开教学设计，利用童话故事去感染学生、充实学生、教育学生，培养学生美好的童话情结。

（责编 刘宇帆）endprint