引导文本复述 提升语用智慧

李艳红

[摘 要]在小学语文阅读教学中，引导学生进行文本复述能够有效地提升他们的语用能力。教学实践中，教师有效地引导学生进行文本复述，能够使他们在复述过程中把握文本脉络、感知语言风格、强化文本体验、提升语用智慧。

[关键词]文本复述；语用智慧；引导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0058-01

当前的苏教版教材，从二年级上册开始就设置了针对文本进行复述的教学要求。在开展阅读教学的过程中，教师可以基于学生爱听故事的特征，先引导学生感悟文本语言，充分发挥文本的典范功能，再让学生对文本展开深度挖掘，寻求其中蕴含的宝贵的语用资源，然后对文本展开系统化或者细致化的复述，从而全面提升学生的语用智慧。

一、引导文本复述，把握文本脉络

对于叙事性作品来说，其表达过程必然会严格遵循故事发展的整体轨迹，由此而进行严谨的描述。针对此类文本展开复述，关键在于要环环相扣。如果针对其中的某些情节或者内容做出删减或者调整，必然会引发情节的错乱；如果过于突出某一个情节，又极有可能导致喧宾夺主的后果。所以，教师在指导学生展开复述的过程中，要让学生明白，对于文本的谋篇布局不需要调整，而只要调整复述的顺序即可。由此便可以为学生在深入把握文本脉络之后，对自己复述的条理性进行梳理而打下坚实的基础。

例如，在教学《负荆请罪》这篇剧本之后，教师引导学生展开复述，并有意识地进行了启发与引导：“剧本中所使用的描写方式是根据事情发展的顺序来写，那么，我们在复述的时候是否可以对这一顺序进行调整呢？”这一问题立刻引发了学生的热议。有的学生说，可以将《将相和》中的相关情节引入其中，这样听众便能够对二者产生矛盾以及和好的过程获得更全面、更深入的了解；有的学生提出，可以采用倒叙的方式，将负荆请罪的情节提到复述的最前面，便能够有效激发听众的疑问：“对于这样一个赵国的大将军来说，为什么会委屈自己？他与蔺相如之间究竟有着什么矛盾？”

学生的各种假设方案，实际上都是对文本情节的打破与重组。这不仅有助于提升他们的逻辑思维能力，同时也是对他们语言组织能力的有效训练。

二、基于文本复述，感知语言风格

对于不同的文体来说，不管是语言所表达的内容，还是语言风格，或者是相关材料的选择以及结构设置方面，都存在着完全不同的特征。所以，教师在引导学生进行复述的过程中，可以相应改变文体，使学生能够在结构重置、语言风格变换中游刃有余地进行复述，从而全面提升学生的复述能力。

例如，《麋鹿》这篇课文，是一篇典型的说明文，所以学生难以从中发现有效的阅读兴趣点。如果教师在复述时依然采用传统的方式，必然难以激发学生的兴趣。而此时教师可以改变文体，比如指导学生以记叙的方式展开复述，必然能够极大地激发学生的兴趣。教师可以将“我是麋鹿，介绍自己”作为开头，引导学生从生长环境、外形特点、生活习性等方面展开复述。一方面，这是对说明文体严谨的说明风格而做出的有效突破，另一方面，也可以全面提升复述的趣味性。这对于学生的语言表达能力是极大的训练与提升。

教師采用改变文体的方式来指导复述，使学生可以在感知语言以及积累语言之后，对语言进行转换和创生，可谓是一举两得。

三、借助文本复述，强化文本体验

对于相同的故事来说，如果以不同的视角看待，必然会衍生出完全不同的体验以及感受。一般情况下，文本中都会包含两个或者两个以上的人物，当这些人物处于具体的认知情境时，必然会针对事件拥有个性化的认知。如果在复述的过程中转换人称，基于不同的人物视角观摩文本，必然能够有效拉近学生和文本之间的距离。

例如，对于著名教师薛法根执教《哪吒闹海》一文的案例，笔者针对“转述”板块，对其进行了模仿。笔者引导学生以小组为单位展开复述，不同的小组可以选择不同的人物角色作为复述的主体，可以是哪吒，也可以是东海龙王。同时，笔者还为学生创设了“向玉帝告状”的故事情境，适当增补了龙王与哪吒之间相互辩论的情节：哪吒一组代表的是正义的一方，义正词严，慷慨激昂；而龙王小组为了推卸责任，细数哪吒的为非作歹，品行顽劣……

这一复述过程，使学生能够基于不同的视角获得不同的情感体验，使复述能够与分享体验完美融合，并有效增强了学生的角色感，同时也顺利完成了教学目标。

总之，复述并不意味着是对文本内容的全部阐述，而应当是基于文本内容和文本语言，根据复述的要求和需要做出的相应调整。这可以是内容的调整，也可以是语言的调整，甚至还可以是表达方式上的调整，由此从根本上全面提升复述的整体效果。

（责编 刘宇帆）endprint