在生成中具化教学目标

于晓丹

[摘 要]教学目标是课堂教学走向的主要参考依据。其落实也是评价课堂教学的一个重要方面。对此笔者认为，最好的方式就是在教学生成中落实目标。以《梅兰芳学艺》一课“指导学生有感情地朗读课文”这一目标达成为例，浅析落实教学目标之策略，即落实教学目标需要结合学生实际，落实教学目标需要渗透学法指导，落实教学目标需要营造良好情境。

[关键词]生成；目标；实际；指导；情境

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）34-0075-01

教学目标是课堂教学走向的主要参考依据，一节课需要解决什么问题，这就是教学目标。从课堂时间、效率来考虑，一节课能解决一个问题，并且能让学生从中习得方法，为形成表达习惯创造条件，就是教学目标的达成，而这需要的不是课前制定目标，而是在教学生成中落实目标。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，以苏教版第三册《梅兰芳学艺》一课“指导学生有感情地朗读课文”这一目标达成为例，浅析语文教学落实教学目标之策略，以供参考。其片段如下：

师：现在我请一个小朋友来读第一小节。

（多媒体出示第一小节，指名一个学生诵读）

师：这一小节中有很多轻声和儿化音，现在听老师来读一下。

（多媒体出示轻声与儿化音：小时候、眼睛、神儿、料子。教师范读）

师：现在你们也来做一做小老师，相互听一听同桌怎么读。（同桌之间互相听读，教师行间指导）

师：读好了轻声与儿化音，句子就会变得柔美，现在我们一起来读读看。（学生诵读）

（多媒体出示：飞翔的鸽子 游动的鱼儿）

师：這里有两组短语，谁来读一读？（一学生举手诵读）

师：不错，你把“的”读得又轻又快，读得很好。这里老师再告诉你们一个技巧，如果你能把“飞翔”和“游动”读得响一点，重一点，就会更好听。不信，你们试试。

（学生在下面自由品读）

师：小朋友们，在短语中一些词语比较重要，可以读响一点，这种情况在朗读中叫做重读。现在我们再分别添加一些词语，这又应该怎么读？

（多媒体出示：空中飞翔的鸽子 水中游动的鱼儿）

（学生在下面自由试读）

师：我听出来了，你们有人把“空中”“水中”进行了重读，这样处理方式是对的，在这两个短语中，重音已经变成了“空中”“水中”，而“飞翔”“游动”这两个词语则变成了次重音。谁再来试试。（学生试着诵读）

师：不错，你们读得都很好。其实，我们在朗读中可以运用多种方式处理重音，这样不仅可以句子富有变化，而且还能读出我们的情感。我们现在一起来读读。

【思考】怎样推促教学目标达成？案例从儿化音、轻音再到重音，步步引导，层层推进，稳打稳扎教学生学会朗读。从课堂效果来看，学生的变化是显而易见的。综合得失体会，具体说来有以下三点：

1.落实教学目标需要结合学生实际。在生成中落实教学目标固然重要，但必须要切合学生实际，如果一味地立足指导，或者进行枯燥讲解，反而会让学生失去兴趣。针对《梅兰芳学艺》这一课，属于低年级学段，而对于学生来说，则还是游戏为主，因此在朗读指导中，在目标生成过程中，多点情境，少点术语，让学生在游戏中学习，在情境中感知，这样不仅可以推促目标落实，而且还能推促精彩生成。

2.落实教学目标需要渗透学法指导。案例中教师对于落实指导学生朗读目标是下了一定的功夫的，从儿化音、轻声到重音，步步引导，层层推进，扎扎实实教学生读书，而学生的变化也是显而易见的。这样的生成，这样的落实才符合课堂教学目标的要求，才能真正落实“指导学生有感情地朗读课文”；同样也只有这种有效指导方式才符合学生的需要，才能真正让学生会读书，读好书，读出感情。也许有人会说，不同的文体教法不同。这笔者并不否认，但是对于小学生来说，指导学生朗读则是其重要的一环。毕竟听说读写不仅是新课标目标之一，同样也是学生学好语文的技巧与关键。因而针对语文课堂尤其是第一课时，让学生读懂文本内容，并且读正确、读流畅、读出情感，这才是重点。案例中方法指导虽然有点琐碎，但是不失为一种好的办法。

3.落实教学目标需要营造良好情境。兴趣是最好的老师，对于低年级学生来说，他们思维比较直接，生性活泼，因而教师在教学中更需要切合学生特点，创造学习情境。案例中从儿化音、轻音、重音这些方面指导，很到位，但遗憾的是教师说教居多，学生虽有兴趣，但参与率不高。如在教学中，借助一些动作，或者画面，比如“飞翔的鸽子，游动的鱼儿”可以通过相关多媒体呈现，或者引导学生边朗读边做动作，这样不仅激发学生参与兴趣，而且还能借助动作来加深记忆，课堂效果更好。

（责编 韦淑红）endprint