初中语文口语交际教学中存在的问题和对策

江苏省海安县开发区实验学校 卢坤霞

当前，初中语文教学中口语交际一直得不到重视，语文老师们更注重学科知识的传授和技能的训练，注重考试成绩，忽视学生听说等口语能力，农村初中更为突出。目前，农村初中学生在听说上，存在着较多的问题：大部分人朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的不愿意回答问题，要不声音不洪亮，让人无法听清楚表达的内容；有的听话不专心，注意力不够集中；有的表述事情时，语无伦次，或罗嗦没有条理等等；造成上述现象的原因众多，但最主要还是与当前农村初中的语文的教学实际是密不可分的，也和当前孩子的状况有不少关系。

一、保持沉默的课堂

师：听说过安徒生吗？

生：听过。（异口同声）

师：谁能给我说几篇他的童话？

生1：《丑小鸭》《海的女儿》

生2：《拇指姑娘》

生3：《冰雪女王》

生4：《卖火柴的小女孩》

生5：《皇帝的新装》

……

（学生很积极）

师：你们看过的真多，其实对于很多人来说，《皇帝的新装》早就看过了，我们今天就是重温《皇帝的新装》。这个单元要求快速阅读，把握主要情节。现在请大家快速阅读课文，在阅读的时候抓住人物和事情，结束之后，我想请大家复述这个故事。

（几分钟过去）

师：我们又重温了经典。现在谁来给我们讲讲这个故事。

(一反刚才的热火朝天，无人理彩，个个低头不语)

师：这个故事我们大家都是耳熟能详，没有人毛遂自荐？

（还是保持沉默）

师：看来老师只能点将了。

这是我们常见的上课场景。刚开始提问安徒生的作品时，孩子们个个异常踊跃，恨不得个个要站起来。但是当我要求他们复述课文时，却都很一致的保持缄默。很奇怪，刚刚还很闹腾的孩子，一下子变得沉默寡言，很是不可思议，何况这个故事的复述本不是很难的一件事。为什么都不愿意开口？

细细思考，其实不难明白。对于农村孩子来说，安徒生的作品有哪些是固定答案，是不会出错的。而复述故事的情节则是一个主观题，没有固定答案，他们就不知道该怎样复述才算是标准，怕说得不好，怕自己说的被别人嘲笑，初中学生的心理处于一个敏感阶段，他们开始关注自我形象，希望自我形象得到肯定，不说不会出错，说了如果没有表达到大众的心理需要，很可能招人嘲笑。因此，在需要表现自我的回答上，他们大多保持沉默。更主要的在这些需要稍微想一下的问题上，他们不愿意动脑筋，动脑筋是一件费神的事，他们习惯于等待别人的表现，你看我，我依赖你，最终一个都不愿意思考。

二、文不对题的回答

课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。

如教学《孙权劝学》时，最后我问：关于学习，孔子提倡学习与思考相结合，孙权却认为学习“但当涉猎”，对此你怎么看待这个问题？

回答一：“我认为重要的要详读。读书中有些要仔细读，而那些次要内容略读就行。读书要分精读和略读，有详有略才叫读书。”

回答二：学习不能一味死学，要多动脑筋想办法，才能事半功倍。

回答三：学习是自我反省的过程。错了，自我找到错误根源，对了，自我找到正确的方法。”

诸如此类的回答。

这也是我们课堂上常见的问题。这显然，孩子们没有听清楚题目要求或者说没有能够抓住说者的意图，我是想让他们谈谈对学习方法，或者对这两种读书方法的看法。但是他们的回答显然是偏离了交际的预定目标。

这种现象一方面可能是因为没有好好听课，不知老师问的是何问题，更多的时候是因为没有理解老师题目的意思，在理解方面存在问题。这种事仅仅表现在课堂上，更表现在平时的生活中。听不懂父母的苦心的劝慰，不明白老师善意的批评。

三、缺乏规范的表达

口语表达能力的不足，还表现在他们在表达问题时要不语言不规范，一个词一个词的往外蹦；要不表述不清楚，孩子们连说带划说了半天，也不清楚他要表达的意思。

例如，《台阶》中，我们从文中读到了一个怎样的父亲？

生1：勤劳。

生2：辛苦。

生3：忠厚老实。

……

这样的问题很好回答，学生们就答的很爽快。可是，你很多时候听到的永远是一个一个词，；下面既不会多面化概括父亲形象，更不会用一个完整的句子表达出一个父亲的形象。

再具体一些：请你结合文章的内容告诉我。

这时候，“精彩”就来了。关于父亲洗脚那一段，明明作者要表达父亲的贫穷和艰苦，他们却只看到父亲的苍老。

父亲为什么出去一趟回来就若有所失？他们讨论了半天，最后也无法表达清楚理由。有时心理也许懂，可是嘴跟不上内心，无法将心中的想法简洁流利的表述出来。

对策：强化手段

对于这种现象，有时因为赶进度或者是为了完成一节课的教学任务，不得不自言自语，自问自答，无比心酸。长此以往，最终只能变本加厉，孩子们坐等答案，失去思考的习惯和能力。所以这时候，逼迫和鼓励就很重要。我们千万不能着急，特别是刚开学时，一定要调整好，这节课的任务完成不了没关系，下一节课继续，但是你们不回答，我们就慢慢等，还不回答，我们就点将，刚开始哪怕说一句话都行，说得不流利、说得完全不正确都没关系，就是不可以不回答。想不出来就站着听听别人的回答，直到你想到一两点了才罢休，这时的他们即使说得不好也不去全盘否定，即使有时说不上来，也不着急，可以引导，或者帮着补充完整。慢慢的，他们知道，如果不回答，老师比你更坚持。这样坚持一段时间，沉默的课堂也是有所改观的。