源于生活，归于生活——例谈小学语文口语交际教学

江苏省苏州高新区文星小学校 严晓芳

《语文新课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，现今的口语交际教学却有着不少问题：许多学生只当一名机械的倾听者或简单回答问题者，不乐于表达，而愿意交流的学生大多表意不清、语言重复等语病层出不穷；不少教师忽视学科的整合，忽视与生活的联系……我们该如何进行口语交际教学呢？笔者以《我家的一张照片》为例，具体阐述自己在口语交际教学中的一点实践。

《我家的一张照片》，是三年级的口语交际课话题。这一话题紧贴学生生活，学生有话可说，难度较小，因此笔者决定借助此次口语交际架起生生、师生之间心灵的桥梁。笔者尝试以“为什么喜欢这张照片”为重点具体展开，鼓励学生主动、大胆表达，以真情实感拉近彼此的距离，增加了解，增进友谊。

一、取于生活，源头活水

为了让本次活动能够切实有效地进行，笔者让学生利用周末的时间在家提前做好准备：翻看自己家庭的影集，回忆当时拍照的情景，试着向家人讲述照片里的故事，选择自己最喜欢的影集带到学校……

时时关注，生活中促交流。与家长交流时，我们常发现一种情况：一个在校看似含蓄内向的孩子，在家人面前可能会是“小唠叨”。因此，我们得充分利用孩子在家没压力、可轻松说的特点，鼓励孩子在家多与家人交流，多有针对性地表达，久而久之，孩子性格开朗了，渐渐能说了，语言越来越顺畅。进到课堂，孩子自然逐渐愿说乐说了。

处处留心，生活中寻素材。著名教育家陶行知先生曾说过：“生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活，生活也离不开教育。”多样的生活给学生的口语交际提供了丰富的资源，我们有意识地引导学生用心观察，用心思考，从家庭、社会中逐步积累素材。通过这样的引导，逐步增加学生的日常积累。进到课堂，学生自然慢慢有话可说了。

二、创设情境，兴趣使然

（播放音乐《让爱住我家》，伴随着音乐出示一张张学生的生活照）

师：孩子们，不经意间我们长大了，曾溜走的岁月记载了我们成长的足迹。 爸爸妈妈一定经常用相机给我们留下一刹那的永恒。课前，老师搜集了班里一些同学的照片，我们一起欣赏下。

师：我们刚才一起欣赏了别人的照片，现在请大家翻开自己的相册，找出一张自己最喜欢的分享给大家。

兴趣，是最好的老师。看着同学们交流时的那股兴奋劲儿，笔者不禁想起了这句话：“良好的开端，是成功的一半”。看着同学们如此全身心地投入其中，感受着他们被唤起的交际的极大热情。自然，我们也要充分选用源于生活且充满乐趣的资源，唤醒学生进行口语交际的愿望。

创设情境，让口语交际教学变为一项有魅力的活动。教师利用语言、乐曲、课件等手段为学生创设情境，让学生加以体验感受，丰富课堂情感，激发学习欲望，从而改变以往平平淡淡、没有光彩的传统师本教学。这样，口语交际课将变成一节节充满知识与技能，满溢乐趣与浓厚情感的生活课。

三、范例引路，授之以渔

师：同学们，每一张照片都记录下了一个精彩的瞬间，它的背后可能隐藏着一个小故事。这个故事也许让人兴奋，也许让人感动，可能让人得意，也许让人难过……快把这个故事说出来，与我们大家一起分享吧！

请生上台讲一讲，教师相机指导小结，板书： 时间、地点、人物、故事……小结后，教师引导学生围绕板书的问题展开四人小组讨论交流，并推荐代表在班级中交流。

范例引路，打开学生“话语之门”。三年级的学生，口头表达能力还比较薄弱，对于某些话题，有的同学无从说起。所以，学生需要有教师一定的范例指引，以打开口语交际的话匣。自然，教师需要对范例及时加以小结归纳，为学生理清思路，帮助学生抓住说话要领，同时减少学生语言颠倒、重复啰嗦的情况，使其有据可依，有章可循。

授之以渔，提高口语交际训练实效。方法习得后，才能真正将对范例的模仿真正内化为自己的言语。口语交际中，倾听尤为重要。听得清楚了，才能将自己的不同意见与他人探讨，才能向他人请教不懂的地方，才能更好地表达出自己的感受。此外，小组合作学习也是一个很好的手段，它给了每一位学生开口说的机会，让学生在轻松快乐的氛围中逐步掌握口语交际的方法，提升自己的口语水平。

四、言语激励，风向指标

全班交流，评选“口语之星”。小组代表上台交流时，笔者为其配上音乐，让上台的他沉浸在怀旧的气氛中回忆、讲述。下面的同学听得认真，笔者也悄悄地退到边上当观众，只在必要时进行适时提点……当然，笔者也鼓励其他同学加以评价或谈谈听完后的感受，并进而加以评奖。

口语交际评价，形式多样化。笔者采用自评、师评、生生互评等多种形式，调动学生参与的积极性，同时，让学生口头评价，也是锻炼学生表达能力的一种形式。作为教师，在评价时要努力做到亲切、诚恳，以此拉近师生间的距离，引起他们感情的共鸣，充实口语交际的内容。

口语交际评价，以激励为主。不失时机地表扬学生，让学生收获自信，得到成功的体验，唤醒其学习动机，诱发其学习兴趣，进而为他们大胆、自信地表达奠定基础。

五、走出课堂，回归生活

评选完“口语之星”后，并不意味着课堂的结束。笔者还会问：“刚才我们互相介绍了自己最喜欢的照片，你们还想看看其他同学的照片吗？”鼓励学生交换影集，互相看看、问问、聊聊……”

临近下课，笔者还不忘提醒同学们将课堂上的快乐与家人一起分享。

课本是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。口语交际教学，必须打破课内外的壁垒，必须将课堂延伸到广阔的天地之中。教师鼓励学生问，鼓励学生聊，激励其抓住机会，争取多说话，争取多当众说话，逐步成长成一个落落大方、说话得体的优秀小学生。

源于生活，归于生活。在口语交际课堂中，我们必须牵手生活的“活水”，把学校“小课堂”与生活“大课堂”紧密结合起来，变封闭为开放，使口语交际教学始终与学生的社会生活、日常文化生活密切结合，为真正培养“能说会道”的学生搭建生活大舞台。