挑战，激发儿童科学持续兴趣的法宝

◇孙 楠

新颁布的《义务教育小学科学课程标准》，其课程理念之一就是“保护学生的好奇心和求知欲”，激发学生学习科学的兴趣。喻伯军老师在《低年级科学教学建议》的专题讲座指出，“在实施一年级教学时，要特别注意保护和激发学生的兴趣”。由此揭示了一个命题：学生对科学持续的兴趣，与他对科学学习的持久度有很大的关系。因此，科学教师要在教学中用外在的刺激、有趣的内容和具有一定挑战性的活动激发学生学习科学的持续兴趣。笔者为此做了一些尝试，下面以《做一个测量纸带》一课为例，说说自己的一些做法。

《做一个测量纸带》是教科版小学科学一年级上册第二单元《比较与测量》第6课时的内容。本课在本单元中起到承上启下的作用，用测量纸带来测量,让人类在测量史上又迈出了关键的一步。承上——“用相同的物体——小方块来测量”，明白标准单位测量的优点；启下——“比较测量纸带和尺子”，尺子是测量纸带进一步完善和改进的产物。

一、聚焦

课的开始，用一个短视频将上一节课的课后拓展活动——用小方块测量家里的物体的场景呈现，唤醒学生用标准单位测量，即用小方块测量的记忆。然后，教师概括出引导：“刚才，他们测量的都是直边的长度。”顺势现场演示用小方块测量弯曲的边，学生主动发现问题：“不好测。”第一个具有挑战性的活动出现——找到解决“用小方块不好测弯曲边”的方法，学生结合已有经验，发现“用纸带围起来，用小方块量一量，再数一数”。

二、探索

“探索”环节——教材的内容：一是提供图片，给出提示，使学生快速聚焦到测量纸带上来。图片具体内容为制作测量纸带的四个步骤：第一步观察、比较；第二步剪纸条；第三步连接测量纸带；第四步做标记。二是测量物体并记录。在实际教学中，一节课40分钟，学生在“剪纸条”环节学生就用了将近10分钟，“剪纸条”显然不是本节课的教学重点，花费如此多的时间，显然是有问题的，需要再设计。

我的处理是：将教材上四个零散的活动整合成两个动手的活动，一是标和量，二是粘和量。

1.标和量

现场分步骤演示学生的方法，第一步“用纸带围起来”，并将纸带粘贴在黑板上；第二步，两个学生演示用小方块量一量；第三步，师生齐数，教师演示用测量纸带测量大桶一圈的长度，体验方便。教师暗示：“像这样测量，每次用纸带围起来后都要量一量，数一数。”第二个具有挑战性的活动出现——寻找更方便的方法，再次引导学生解决问题，引出——标。学生演示标的方法，教师强调：“我们一般把左端当作起点。”（板书：起点）

2.粘和量

教师制造认知冲突——用制作的纸带测腰围，发现不够，引发“粘”的需求，教师要规范粘的方法——“把胶涂在尾部空白的地方，保证每个小方块都是首尾相连，粘好后记得继续标数据！”接下来学生活动，完成粘接纸带并测量同桌的腰围。

三、研讨

在探索环节中，学生经历了一系列不断遇到问题、尝试解决的过程。探索结束后，学生的身体需要从“动”的状态进入“静”的状态，如何完成这样的转换呢？我的处理是：用“整理桌面”这个小幅度的动作，实现过渡，让学生在心理层面接受“动手活动已经结束”的暗示，同时培养学生良好的实验习惯，即实验结束要整理实验材料的习惯。当学生的身体“静”下来时，调动学生的大脑：“今天，我们学习了做一个测量纸带，它和用小方块测量相比，有哪些优点呢?”教学进行到这里，学生已经完成了跨越“最近发展区”，可以比较出测量纸带的优点，但是一年级的学生言语表达能力有限，教师需加以引导，用词准确。

最后，我设计了一个延伸问题：今天做的测量纸带跟我们见过的什么学习工具比较相似啊？它们有哪些相同的地方？哪些不同的地方？尺子是测量纸带进一步完善和改进的产物，使学生进一步感受到测量工具的发展过程，因此本课为下一课的教学做了很好的铺垫。

四、教学反思

1.整合活动、收放自如

一年级的学生放下去容易收上来难，怎么办？我的处理是——整合活动！在本节课中在，我将“剪、粘、标、量”这四个动手活动整合成“标和量”“粘和量”两个活动，本节课的动手活动从四次变成两次，活动相对集中了，整个活动充满挑战，大大激发了儿童学习的兴趣。从最后的课堂效果看，孩子们学得投入，学得扎实，做得尽情，最后说得也很透彻。

2.有章可循、有事可做

一年的学生对动手的活动无限渴望，但是活动的效果往往不尽如人意。在活动中，有些学生无事可做就开始“讲讲、动动”，有些学生想做但无从下手，四处张望。因此教师在组织活动之前，要讲清楚“做什么，怎么做”；在活动时，还要适时指导小组合作。比如在“标和量”的环节，学生演示了怎样标，我演示了怎样量，并且强调了关键的细节，所以学生知道先做什么，再做什么，有章可循。

3.善用表扬、增加信心

课堂要善用表扬，表扬表现好的同学，表扬到具体的行为，比如“表扬这位同学，不仅坐得端正，而且是面向老师坐着的”，那听到的同学就会按照他的坐姿调整，也面向老师。

五、需要改进的地方

1.抛给学生的问题放得不够宽

当用测量彩笔桶的测量纸带去测量腰围时，学生发现“不够”，那怎么办？我把问题抛出后，当有学生说出“粘”或者“接”的时候，我就直接顺着学生讲解“粘”，我没有给学生说出更多方法的机会，如果把问题放得更宽一点，学生的思维就会打得更开，更加有利于学生的发展。

2.认知冲突都是教师制造的

本节课中，学生的几次认识冲突都是我制造出的，如果由学生实践后自主发生，那么更能激发学生解决问题的内在驱动力。比如，第一次“用小方块测量弯曲的边，不好测，怎么办？”我演示用小方块测量笔筒的一圈，如果换成由学生尝试用小方块测量笔筒的一圈，学生获得直接经验。

在多位老师的帮助和指导下，我最终呈现了这样一节科学课。虽然有不足，有需要改的地方，但是也收获了很多。科学课不好上，一年级的科学课更不好上，作为一年级的科学教师，我肩负着帮助学生推开科学大门的使命，是学生在科学道路上的守护人，我会努力让他们喜欢科学，喜欢上学科课！