落实“语用”训练 促进言语表达

徐少玲

【课题】本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题“提高小学生言语表达能力的策略研究”（立项批准号：FJJKXB

17-320）的研究成果。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0038-01

语文教学应致力于培养学生的语言文字运用能力，促进学生的言语表达。因此在教学中，我们要引导学生把学习语言文字运用的各项训练落到实处，让学生在语言实践中综合运用，这样学生的言语表达能力才能不断得到提高。

一、找准训练目标，培养言语表达

课程标准中“语用”教学目标比较笼统，不具备可操作性。因此，找准“语用”训练目标，成为当下语文教学的燃眉之急。只有言语训练有了具体的目标，学生的言语表达能力才能得以培养。我们在选取“语用”训练目标时，必须要依据各年级的目标，因为这样才能保证目标的有效落实。“理解词句，体会关键词句表达情意的作用。”是中年级阅读教学的目标之一。理解词句是阅读的基础，也是言语表达的基础。因此，我们在教学时，可以抓住课文中的关键词句作为语言训练点，引导学生阅读理解，并加以运用。如在教学《桂花雨》一文中的“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这句话时，可以先引导学生找出关键词“浸在”，然后引导学生说说这个词用得好，好在哪里。学生们纷纷发言，各抒己见，这样就把“桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫，桂花的香永远香在人们的心里。”形象地表达出来了。因此，在阅读教学中，我们要找准训练目标，指导学生学习运用这些得体、生动的语言表达方式，从而培养学生的言语表达能力。

二、利用文本资源，提高言语表达

文本中所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。教学时我们充分利用好文本，发掘文本与学生生活的联系，从而创设更多语言实践的机会，实现言语表达能力的有效提高。

文本中的插图是可以开发的重要的课程资源，教学中我们要合理利用这些插图。如教学《风筝》这篇课文时，我用课件出示课文的插图，让学生看图说说这些小朋友来到哪儿，他们在干什么，他们会说些什么，心情怎样。孩子们看着生动的画面，纷纷举手发言。有的说：“春风吹来，是放风筝的好时候，小朋友们高兴地拿着风筝来到了山坡上放风筝。”有的说：“他们在碧绿的草地上快活地奔跑着，欢呼着。”还有的说：“其中一个小朋友拿着风筝线，还不时地拽一拽，然后迎着风跑起来，风筝越飞越高。”……形象的画面，引发了学生相关的想象，学生在叙述画面上的内容时，不仅感受到了小朋友们无比的快乐，还有效地提高了学生的言语表达能力。

句式的訓练是言语表达的基础。文本中的句式非常丰富，如比喻句、排比句、拟人句等，有些课文中，还经常出现一些优美的段落，借助这些句段进行模仿，是学生进行言语表达的好方法。我在教学《赵州桥》这篇课文的第三自然段时，先出示课文片段 “桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条互相缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的……还有的刻着双龙戏珠……”让学生说说这段话在写法上的特点，接着让他们想想如何仿照文中“有的……有的……还有的”这样的句式说话，然后组织学生到瓷器商店去观察，再仿照上面的句式、段式进行说话训练。其中一个学生在观察瓷器商店后这样说道：这些瓷器，有的白得像雪，晶莹发亮；有的薄如宣纸，近乎透明；有的高大结实，只要用手一弹，便会发出铿锵的响声……取得了良好的效果。

美的意境、美的句式，使学生得到美的熏陶。只要我们充分利用好文本资源，深入挖掘文本内涵，把握文本，开拓文本，学生的言语表达能力一定会提高。

三、掌握训练方法，强化言语表达

“语用”的训练方法多种多样，是相互交叉渗透的，离不开学生对语言的理解、积累和运用，离不开对学生进行基本的技能训练。在教学中，教师要充分把握新课标的精神、立足文本，根据学情，进行最有实效的语言文字训练，强化学生的言语表达能力。“语用”的训练方法包括演示讲解、互相问答、模仿借鉴、听故事复述、游戏比赛、角色扮演等。

活泼好动、 爱玩爱热闹是小学生的性格特点，教学中，适当地进行一些游戏比赛，有利于增进学生学习的兴趣和信心，同时发展了学生的思维能力和言语表达能力。如在教学《一次成功的实验》一文时，在导入新课时，我先将学生分成几组，然后进行“逃生”游戏比赛，看哪一组学生能用最短的时间将玻璃球从瓶中拉出来。接着请参加游戏的学生说说自己在做游戏时的感受和体验，没有参加游戏的学生发表自己的看法和意见。刚才的游戏比赛已经激发了学生的表达欲望，他们有的说：“是大家配合不够默契。”有的说：“大家都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在了瓶口。”……正当大家说得起劲时，我再引导学生学习课文，理解课文内容。使学生体会到了这次实验获得成功的原因是小女孩的急中生智、心中有他人、有集体荣誉感、有团结合作的精神等。然后再组织学生说说“从这个实验中想到了什么”，此时此刻，学生被小女孩的无私精神深深感动了，加上刚才的游戏比赛过程还在眼前，于是他们纷纷举手发言，气氛非常活跃。学生在轻松愉悦的气氛中不断强化了言语表达能力。

四、拓展训练途径，提升言语表达

我们要让学生在品味文本语言的过程中理解文本，获得感受，使之内化为自己的语言，并能拓展运用。拓展“语用”训练的途径，培养学生较强的言语表达能力是全体语文教师共同的职责，读写结合是拓展“语用”训练的主要途径。在教学中，我们要找准读写结合的训练点，让学生有目的、有意义地去模仿课文的结构特点或写作顺序进行写作，从而学会语言、学会表达。如在教学《美丽的小兴安岭》这篇文章时，初读时，我引导学生读懂文章是按照“总—分—总”的结构来谋篇布局的，细读时我引导学生抓住小兴安岭各个季节的不同特点来体会小兴安岭一年四季不同的美丽景色。让学生在读中体会到作者在具体写小兴安岭美丽景色这部分内容时又是按照“春、夏、秋、冬”的时间顺序来写的。学完课文后，我设计了这样一个小练笔：仿照课文“总—分—总”的结构特点和按照“春、夏、秋、冬”的写作顺序来写一写家乡的一处景物。通过这样的训练，使学生能建立起“序”的概念，并学会了表达有序。

续写也是读写结合的一种重要方法。一些文章的结尾往往会有意犹未尽的地方。这时我们就可以灵活地根据原文的内容，让学生发挥想象，进行创造性地续写。比如教学《跨越海峡的生命桥》一课，文章以小钱得救了为结尾，为续编故事留下了一个很大的想象空间。于是我就引导学生大胆想象：小钱得救了之后，他和台湾青年如果相遇了，后来会发生一些怎样的故事呢？让学生为文章续写故事。孩子们大都能尽其所能，生动地写出小钱与台湾青年相遇的情景，而且他们的想法是多么的丰富！

读写结合是语文教学中一种重要的言语表达训练方式，能使学生高效地巩固和运用所学的知识，同时也有效地培养了学生的书面表达能力。

在阅读教学中引导学生关注语言表达的形式，在言语实践中引导学生落实“语用”训练，把语言运用训练渗透到每一个教学环节之中，从而促进了学生的言语表达，促使学生的语文素养得到真正提高。