因势利导，自然过渡

郑莉　董伟

摘 要：小学初中数学衔接是很多学生的一个坎，同时也是学生数学学习成绩的一个分水岭。升入中学后，学生需要面对新的环境，教师新的教学方法，但是大多数学生的心理仍然处在幼稚与成熟、独立与依赖错综交织的状态中，产生一种适应问题，这种问题需要认真思考，有效解决，因为它可能对学生以后的数学学习产生直接的影响。本文主要就小学初中数学的自然衔接进行分析。

关键词：小学数学 初中数学 自然衔接

在实际的教学中，经常遇到一些小学数学学习成绩很好，但是初中数学学习不断下滑的学生，而且一些学生在初中数学学习成绩下滑后再也起不来，甚至对数学学习产生厌恶情绪。这些学生主要就是对猛然改变的数学教学模式和学习方式产生不适应，那么如何才能有效自然平缓的由小学数学教学过渡到初中数学教学呢，两者之间应当怎样进行有效的衔接呢？笔者结合自身的实践教学经验，提出以下几个方面的建议：

一、走进学生心灵，解决心理问题

学生从小学升入初中后，数学学习要求产生了新的变化。在小学数学教学中，学生接触的大部分数学知识都是直观、简单的基础知识，但是刚升入初中一年级后，学生需要学习的数学知识在严密性、抽象性上都有了一个质的飞跃，此时如果不重视学生思维习惯和学习方法上的衔接过渡，将必然会使一部分学生无法很好的适应。因而在进行初中教学时，尤其是初中一年级教学时，教师有必要走入学生的心理，充分考虑学生学习心理发展的渐进性，认真的探讨分析小学数学学习和初中数学学习之间在思维习惯和学习方法上的差异，正确引导学生实现中小学数学学习的自然过渡[1]。

二、学习环境上衔接问题

刚升入初中后，教师应当重视宽松班级气氛的创建，与学生之间建立起和睦的关系，使学生可以在较为愉悦的氛围中学习。与此同时，重视班主任以及任课教师在衔接教学中的作用，对学生的心理进行调适，使其可以意识到现在和以前不同的地方。加强班干部队伍的建设工作，打造良好的班风、学风，为班级以后的发展奠定坚实的基础。刚入初中后，学生大多存在学习习惯不良的问题，形成一种数学学习就是“多做作业、多做练习”的意识，因此往往是听完课做完作业后就完事。对此教师应当引导学生转变学习方式和学习习惯，根据自身的情况制定学习计划，合理的安排学习时间，从盲目的学习将自己解放出来，引导学生慢慢形成课前预习、课后复习、单元/章节小结的习惯，培养自己的学习能力[2]。引导学生学会听课，尤其是在教师讲解相关的数学概念时学会倾听，注重与其他学生之间的交流合作，及时总结数学学习思想和学习方法，积累解题经验，必要时记一些心得体会。

三、教学内容上的衔接问题

初中教育是小学教育继续，初中数学教材是在小学数学教材的基础上进一步发展、扩充和深化的。小学数学教材中，算术以数字运算为主线，主要培养学生的计算能力。而初步的空间概念、逻辑思维能力、实际问题解决能力是在数学学习过程中逐渐形成的。在初中数学教材中，系统的介绍了数、方程、函数、平面几何等知识，学生在获得获得基础数学知识的同时，逐渐形成应用知识的技巧和能力，进一步形成分析问题能力。做好小学数学教材和初中数学教材的连接，对学生今后的数学学习会产生直接的影响。小学和初一数学教材连接比较密切的内容包括有理数、一元一次方程、整式、分式等，如在初中数学中，首先是有理数概念的发展和扩充，它是在小学数学自然数、小数、零的基础上发展而来的，是数概念的进一步深化和扩展。初中代数学习中，遇到的是表示数的字母和含有字母的代数式以及描述他们之间的数学语言，在处理这一问题时，教师应当紧扣小学知识的题例，通过实践上升为理论知识，结合生活实际阐明其含义，循序渐进的使学生理解理论的实质。

四、教学与学习方法上的衔接

小学数学教学是建立在直观、简单、可塑的形象思维的基础上，教师在进行小学数学教学时，多是通过直接形象的引导产生对比、分析，然后引导学生进行简单的归纳。而初中数学教学则重视学生自身发现和解决问题能力的培养，这种能力的培养是学生由小学数学思维到中学数学思维的一个质的飞跃，这也是很多学生升入初中后觉得数学学习难度大的原因[3]。引導学生思维并不是将某一个知识的结论直接告诉学生，使学生进行背诵和记忆，然后套模式使用，而是通过构建形成知识点，使学生进行自我观察、自我尝试，相互讨论，进而对知识点的特点和规律进行总结和把握，自主的掌握新知识。

之所以小学数学更易使学生产生兴趣，主要是因为小学数学具有较强的直观性。教师在教学中巧妙的抓住这一特点，充分的利用大量的实物，降低学生的理解难度，使学生可以产生对知识的感性认识。但是初中数学知识的学习是一个由感性向理性过渡的过程，对于学生抽象和逻辑思维有较高的要求，这对于刚刚升入初中的小学生来说存在很大的难度，因此教师应当充分的考虑学生的年龄特点，将生活化语言和数学学习内容相结合，尽可能多的举一些比较常见的生活例子，降低学生的理解难度，避免在初一将学生思维成人化，知识专业化。任何一门知识的学习都是一个循序渐进的过程，数学的学习也是如此，因而在初中数学教学中应当重视基础教知识教学，在学生充分把握基础知识后在进行下一步的拓展。

结语

综上所述，中小学数学教学的合理衔接和过渡是初中数学，尤其是初一数学教师应当重点关注的现实问题。教师应当从学生心理、数学教学环境、数学教学内容、数学教学方法和学习方法上，探讨中小学数学教学之间的自然衔接方法，根据学生的身心发展规律，引导学生掌握正确的学习方法，尽快适应初中数学学习，促进初中数学教学质量的提高。

参考文献

[1]张小林，何英.初中数学与小学数学教学衔接的思考[J].科学咨询（教育科研），2016（9）：71-72.

[2]姜丽.中小学数学教学无缝衔接的解决策略[J].基础教育论坛，2016（10）：36-39.

[3]肖西亚.论新课改下如何做好中小学数学教学的衔接[J].教师，2017（28）.