基于ESP理论的高校汉语国际教育专业英语教学的教师准备研究

冯娟

【摘要】根据ESP（专门用途英语）理论，汉语国际教育专业的英语教学具备ESP特性，可称为“汉语国际教育英语”。汉语国际教育专业培养的学生需要具备将来进行对外汉语教学的技能，其中包括与非汉语母语的学习者用英语沟通的能力。该专业英语课的教师应根据此专业特点做好在语音、文化、词汇、教学法等方面的教师准备，以期培养出适应新时代要求的面对双语学习者或多语学习者进行对外汉语教学的人才。

【关键词】ESP 汉语国际教育 英语教学 教师准备

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0103-02

1.ESP概念

ESP（English for Specific Purposes）概念是1964年Halliday在《语言科学与语言教学》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）中提出的，原书中指出ESP即：“English for civil servants， for policemen， for officials of the law， for doctors and nurses， for specialists in agricultures， for engineers and fitters”，即指与某种特定职业、学科或目的相关的英语， 即“专门用途英语”， 并提出要根据学习者的具体需要来决定教学内容与方法。

2.汉语国际教育专业的英语课特点

汉语国际教育专业，即原来的对外汉语专业，在高校的设立可以看出汉语在当今世界举足轻重的意义。该专业的毕业生应具备良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，应是胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。据此，跨文化交际能力、复合型、国际化的要求都证明了该专业的毕业生需要有对外交际并得体交际、教学汉语的能力。因此该专业的英语课就应该是属于ESP教学的一种，可称为“汉语国际教育英语”。

汉语国际教育专业英语课的教师应充分考虑该专业学生将来要面临的教学对象，即非汉语母语的双语或多语学习者，从而来进行教学上的重点以及教师准备。Belcher & Lukkarila（2011）认为，教学效果的好坏与教师对学习者身份的了解程度有关，因为教师必须要知道学习者想成为什么的人。

3.汉语国际教育专业英语教学的教师准备

汉语国际教育专业英语教师应在语音、词汇、文化、教学法方面做好了解研究前沿、丰富自身知识、不断提高专业素养的教师准备。

英语是世界语言，英语学习中的语音语调非常重要。如果没有正确的发音，会导致教学的错误进行，从而严重影响教学效果。因此，作为汉语国际教育专业英语教师自身就需要有非常标准的英语发音，尽力提升音准音美，向地道的英语本土语言者的发音靠齐。

词汇是语言的基础，词汇量的具备才能遣词造句，有效进行听说读写的沟通。汉语国际教育专业英语教师自身要有海量词汇量储备，才能输出给予学生“一杯水”。词汇量的海量具备可以让教师在教学中给予学生词汇对比，新旧词替换等方式加深印象。其次，还应根据汉语国际教育专业将来对外汉语教学的特点，专门输入汉语教学中英语辅助教学时常用的英语词汇和课堂用语。

语言是文化的载体。在教授语言的同时，不可避免要进行文化的输入。但与过去普通英语教学不同的是，由于汉语学习者多是来自亚洲其他各国，而不是英美为主，所以汉语国际教育专业英语教师在文化知识的输入上就应当随着时代的变化而变化，多以“一带一路”沿线的亚洲其他各国如越南、泰国、缅甸等的文化输入为主，从而让学生更多了解这些国家的文化风俗，避免文化休克现象的出现，更好地进行将来的对外汉语教学。

教学法是任何教学中都需要注意和修养的。面对不同的教学对象，英语和汉语同作为第二语言的身份，在其教学法上亦是相通并可以相互借鉴的。汉语国际教育专业英语教学实际是可以属于TESOL（对外英语教学）的，由于TESOL起源于美国，并已有相当丰富的研究和成熟可借鉴的教学方法，因此，如果在汉语国际教育专业英语教学中教师运用TESOL中有趣有效的教学法，实际正是潜移默化地给予学生教学法的传递和启示。

4.结语

根据ESP理论，英语教学应从学生的实际需求和特点出发。ESP教学是必然的发展趋势，高校中的各学科都可以研究开设ESP与学科结合的专门用途英语课程，更好地为培养国际化、复合型人才服务。

参考文献：

[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策课程论视角[J].外语教学与研究，2012（02）.

作者简介：

馮娟（1982-），女，汉族，硕士，讲师，研究方向为：双语及TESOL教学。