关于高中数学探究式教学模式的研究

王刚

【摘要】随着时代的飞速发展，高中新课程改革的深入实施，我国的基础教育迎来了前所未有的发展机遇与挑战，如何在新课程改革的背景下，不断提高高中数学教学的有效性正日益成为一线教师关注的焦点问题。作为新课程改革背景之下，逐步发展成熟的探究式教学模式，得到了广泛的应用与实践，取得了较为突出的成绩，本文将就如何进一步挖掘探究式教学模式在高中数学中的运用做一简要陈述。

【关键词】高中数学 探究式 教学 模式

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）49-0115-02

相比于传统的教学模式，探究性的教学具有其自身独特的亮点，其能够最大限度的尊重学生在学习中的主题地位，教师不再是唱独角戏，而是去引领学生去主动学习，根据每一章节的教学目标制定相应的重难点设计，从而为学生创设更为独立自由的学习空间，启发学生发挥主观能动性去完成知识点的掌握。因此，探究式教学模式对于学生的数学学习与自身能力发展具有十分重要的意义，高中数学教师需要根据教材情况、学生情况等方面的影响因素，设计更为缜密有效的教学方案，以便稳步提升整个课堂的教学效果。

一、科学定位教学中的师生关系

经过长期的学习实践，高中的学生已经形成对于数学学习的独到见解与经验，初步具备相应的数学知识概念体系，而且掌握了不错的数学自学能力。为此，高中数学教师要针对这几点灵活开展课堂教学，根据新课改的精神与教学目标的要求创新性的开展数学教学。在此过程中，教师必须尊重学生在学习中的主体地位，注重对学生主观能动性的发挥。在此环节教师要做好课堂引导者的角色，适时为学生明确教学的重难点问题，并启发学生提炼新知识，在一些较为棘手的问题上，注意对学生用时的控制，以避免学生进入无效的自主学习误区，确保学生探究性学习的高效。如在《二次函数解析式》的教学过程中，运用探究性的教学能够为学生创造更好的学习环境。关于二次函数的解析主要分为三种，即顶点式、一般式、两根式，教师首先向学生讲解常规的一般式方程，让学生形成对二次函数的初步认识，然后引导学生结合所学知识和相关经验来自主探究学习解析式，并为学生明确探究的方向，并立足函数顶点或者是函数的根作为出发点。使学生能够在轻松又不失紧张的课堂氛围中，积极发挥主功能性，参与到探究性的学习中来，教师在合适的时机为学生讲解解析式的内涵，并使其达到最终的教学目标。在此过程中，教师要时刻把握好师生学习环节中的关系与角色，时刻为学生的自主探究服务，帮助其沿着正确的方向与轨迹发展。

二、创设探究式的教学情境

创建探究式情境的过程中必须突出数学知识点与创设情境之间的联系，保障探究式学习的效率与质量，使之不会偏离主题。当然，情境的创设也不要过分拘泥于教材与教案，可以根据学生与知识点的实际情况，灵活的创设各种学习情境。探究式情境的创设方法多种多样，生活化的情境创设可以加入相应的生活素材，使学生能够结合生活经验来自主学习。问题类的情境学习，使教师能够利用一些启发性的问题，迅速集中学生的注意力，使学生在解决问题的过程中形成对知识点的深刻认识与掌握。如在开展《空间立体几何的表面积和体积计算》的教学过程中，教师可以根据知识点的特点创设一些生活化的情境，为学生搭建起自主探究的平台，在课堂的组织中过程中，准备一些三角锥、地球仪、课本等具有立体特征图形的物品，然后让学生利用所学知识对其进行面积与体积的计算。将生活素材引入课堂教学能够使学生意识到数学对于生活实际的重要作用，能够激发学生学习的积极性，使其能够利用创设的情境，主动探究完成数学探究任务，进而提高学生探究学习的效率[1]。

三、倡导高效的课外探究活动

学生探究能力的培养仅仅通过课堂45分钟的教学是远远不够的，学生很难在这么短的时间内完成全部探究任务，因此，教师要针对教学现状适当拓展教学途径，为学生寻求更多的自主探究机会。课外探究活动的开展能较好地满足这个教学要求，教師能通过活动任务的布置让学生主动利用课余时间探究课堂中讲述的数学内容，完成知识点的进一步拓展，将课内外进行有效结合，体现了探究性教学对学生数学能力的提升作用[2]。

在高中数学教学中，教师要着重于探究性教学的开展，通过多种教学模式的灵活运用为学生创建相对自由和谐的课堂氛围，使得学生在较短的时间内养成良好的自主探究习惯，为下阶段的数学学习打好基础。教师要遵守高中数学教学原则，不断完善数学探究性教学方案。

参考文献：

[1]田鲜丽.高中数学探究式教学的策略研究[D].首都师范大学，2016.

[2]谢婉彬.浅谈高中数学探究式教学的实施策略[J].福建基础教育研究，2017，（11）：91-92.